英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生批判性思維能力的策略

■殷衛(wèi)娟

英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生批判性思維能力的策略

■殷衛(wèi)娟

從學(xué)生英語閱讀思維缺失的現(xiàn)狀出發(fā)，分析該現(xiàn)狀產(chǎn)生的主要原因，探討如何通過提高學(xué)生批判性思維能力來改變這一現(xiàn)狀。立足課堂，從妙用書本插圖、巧設(shè)開放性問題、深挖文化內(nèi)涵、思寫提升感悟等方面入手，可以提高學(xué)生批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生成為有判斷力的閱讀者。

閱讀思維 批判性思維能力 提高策略

一、問題提出

目前，無論是英語中考還是高考，無論是教師還是家長，都有一個共識：得閱讀者得天下！教師強調(diào)學(xué)生閱讀，認(rèn)真幫助學(xué)生制訂閱讀計劃、規(guī)定閱讀量；家長重視學(xué)生閱讀，積極配合教師，督促學(xué)生認(rèn)真完成閱讀任務(wù)；學(xué)生重視閱讀，每天會完成一定量的閱讀任務(wù)，有時不惜犧牲休息時間。

但實際情況是，閱讀水平低下仍然是相當(dāng)多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)攔路虎，閱讀量的增加并沒有真正提高學(xué)生的閱讀能力。付出并沒有得到該有的收獲，這是較多學(xué)生感到很困惑的一個問題。

反思產(chǎn)生這一問題的原因，筆者認(rèn)為，是學(xué)生在閱讀的過程中，雖然閱讀“量”增加了，但閱讀過程中的思維能力沒有得到培養(yǎng)和提高。真正的閱讀者一定是一個思考者。缺乏思考習(xí)慣的學(xué)生，即便閱讀量再大，也很難達(dá)到理想的效果。

我們仔細(xì)研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，它明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本技能，促進(jìn)思維能力發(fā)展。由此可見，英語學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，是英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力，值得一線教師認(rèn)真研究。

閱讀過程，就是一個思考的過程。但閱讀過程中思維存在的問題往往是隱性的，難以考查。因此，筆者只能從閱讀考試的角度，分析其思維缺失的現(xiàn)狀，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.為讀而讀，只讀不思。部分學(xué)生花大量時間用于閱讀練習(xí)，但就讀而讀，缺乏對閱讀文本基本的分析思考能力。文章讀不懂，問題不理解，學(xué)生憑感覺猜答案。這種“為讀而讀，只讀不思”的閱讀方式在英語學(xué)困生中普遍存在。英語閱讀占據(jù)了他們不少時間，但收效甚微，這使得他們的英語學(xué)習(xí)雪上加霜。

2.思而不深，思而不透。部分學(xué)生在大量閱讀的過程中，具備了一定的分析能力，能基本理解文本的大意，但時代對學(xué)生英語素養(yǎng)的要求日益提高，基本理解的淺思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對人才的要求。這在當(dāng)下英語閱讀考查中也有充分的體現(xiàn)，即在閱讀考試中，只有少數(shù)選項能在文章里找到，大部分的答案需要學(xué)生通過對文本深入理解、深入思考分析，才能做出正確選擇。學(xué)生需要具備較強的思考分析問題的技能，否則，盡管花了大力氣，閱讀理解的大量失分仍是他們獲取英語好成績的障礙。

二、原因分析

學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)思維缺失的問題，筆者認(rèn)為，其根本原因在于部分英語教師在閱讀課堂教學(xué)中缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

大部分教師是在傳統(tǒng)教育模式下成長起來的，過去“被動接受、機械學(xué)習(xí)”的英語學(xué)習(xí)方式也深刻影響著他們的英語教學(xué)方式。教師自身缺乏批判性思維能力，在課堂教學(xué)中也就自然而然忽視培養(yǎng)學(xué)生這方面的習(xí)慣和能力。部分英語教師在閱讀教學(xué)中，講語法多于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強調(diào)讀、背、默寫多于激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情，重視客觀性標(biāo)準(zhǔn)答案多于注重學(xué)生個性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。思維缺失的英語閱讀課也就直接導(dǎo)致了學(xué)生思維缺失的閱讀習(xí)慣，英語閱讀進(jìn)入“死讀書、讀死書”的死胡同。

基于以上英語閱讀思維缺失的現(xiàn)象及原因分析，筆者試著從問題產(chǎn)生的源頭，即課堂教學(xué)入手，從提高學(xué)生批判性思維能力這一角度，來改變學(xué)生閱讀思維缺失的現(xiàn)狀。批判性思維是閱讀思維中最重要的能力之一，本文主要探討如何立足課堂，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。

批判性思維是指“對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯地做出主張的思考”。在閱讀過程中提高學(xué)生的批判性思維能力是指教師在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本信息進(jìn)行分析、歸納、質(zhì)疑、推斷等，充分挖掘作者的言外之意，理解作者的觀點、情感態(tài)度和寫作意圖，在對文本深層理解的過程中，不斷發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

三、策略研究

1.妙用書本插圖。

細(xì)致地觀察、分析、推斷等，都是批判性思維中的認(rèn)知技能。在譯林版牛津英語教材中，閱讀文本常配有豐富的插圖，教師可以通過設(shè)計預(yù)測、推斷等任務(wù)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)這些技能。

以8B Unit 4 Reading為例。在課堂中，教師首先通過呈現(xiàn)圖片與配文（如下圖），引導(dǎo)學(xué)生推斷出huge的意思為not small。接著教師追問：可以用big替換huge嗎？有的學(xué)生不假思索地判斷可以，但少數(shù)學(xué)生開始仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，他們判斷不可以，因為他們發(fā)現(xiàn)小人僅僅是Gulliver的手指那么大，他們開始懷疑big是否可以體現(xiàn)大小差距如此之大，因此他們推斷不適合用big,huge的意思應(yīng)該是“巨大”。

教師巧妙利用插圖和文字，不直接“灌給”學(xué)生該詞的意思，而是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，比較big與huge的差異，從而推斷huge的意思。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)書本插圖和文字信息，通過分析篩選，從而獲得正確的信息，在詞匯學(xué)習(xí)中提高了批判性思維能力。

教師妙用插圖，可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象力、推斷力和創(chuàng)造力，學(xué)生不是就讀而讀，也非讀而不思，或思而不深，而是通過對圖片和文字的分析、比較、篩選、推斷等途徑，獲取有效信息，促進(jìn)批判性思維的有效提高。

2.巧設(shè)開放性問題。

閱讀教學(xué)是師生互動交流的理想平臺。初中英語教材中的閱讀文本貼近生活，師生在閱讀過程中能產(chǎn)生共鳴，也會有不同的意見和想法。在閱讀過程中，師生可以通過相互提問方式，交流自己的問題和想法。

開放性問題能引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，回答多元開放。學(xué)生在探尋答案的過程中，遇疑而問，在解決疑問的過程中提升思維能力。

以9A Unit 8 Reading為例，文章的題目是Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn。

師：讀文章標(biāo)題，你能推斷有關(guān)Audrey Hepburn的哪些信息？你能感受作者怎樣的情感？

學(xué)生通過閱讀文章標(biāo)題，想象推斷作者想要表達(dá)的內(nèi)容和思想，答案各不相同：

生1：通過Hollywood一詞，可以判斷Audrey Hepburn是一位演員。

生2：Audrey Hepburn應(yīng)該已經(jīng)去世了，因為這句話是對她的終結(jié)性評價。

生3：Audrey Hepburn肯定做了一些常人無法做到的偉大的事情，因為作者稱她為“永遠(yuǎn)最好”。

生4：作者很喜歡Audrey Hepburn，對她做出了最高評價。

學(xué)生站在不同的角度去解讀標(biāo)題：從作者的用詞all-time,best等來推斷作者對人物的情感、推斷人物的身份和特殊性；可以從題目意思來判斷人物已經(jīng)離世……教師巧設(shè)開放性問題，促進(jìn)了學(xué)生多元、開放、全面的思維訓(xùn)練，使學(xué)生批判性思維能力在潛移默化中得以提高。

巧設(shè)開放性問題，還能改變傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對學(xué)生而言，他們習(xí)慣于回答問題，缺乏質(zhì)疑意識，思維總是被教師帶著走。如果自身缺乏主動思考意識，思維能力則難以達(dá)到該有的高度。但如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生敢于提出問題，思維由被動變主動，由接受變批判性地接受，就能更深入地觸及文本內(nèi)涵，自身思維能力就會獲得提升。

譯林版牛津英語教材中的閱讀材料貼近學(xué)生生活、緊扣時代熱點，學(xué)生對閱讀的材料感興趣，有很多自己的想法，這為師生互設(shè)開放性問題提供了良好的“土壤”。教師引導(dǎo)學(xué)生合理懷疑文本中的相關(guān)信息，逐步培養(yǎng)問題意識，是批判性思維能力提升的最佳途徑之一。

3.深挖文化內(nèi)涵。

以真誠的態(tài)度求真、發(fā)現(xiàn)，并提出自己的主張，是提高批判性思維能力的重要內(nèi)容。英語閱讀的特殊性之一是閱讀文本來自不同國家、不同文化，只有了解不同國家的不同文化，才能真正促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提高和發(fā)展。

在譯林版牛津英語教材中，很多看似簡單的文本其實隱含著豐富的文化內(nèi)涵。英語閱讀教學(xué)中，教師如果忽視了對文化內(nèi)涵的深入研究，學(xué)生閱讀的深度會受到影響，對文本就無法達(dá)到更為理性科學(xué)的深層次理解。

譯林版牛津英語教材中很多閱讀文章有豐富的文化內(nèi)涵，如節(jié)日文化、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣、旅游文化等，值得學(xué)生仔細(xì)思考研究。新課標(biāo)明確指出：“在英語學(xué)習(xí)的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用。”

以8A Unit 2 School life為例。文章主要介紹英國和美國的中學(xué)學(xué)校生活。文章中，英國重點介紹了閱讀周，而美國重點介紹了伙伴俱樂部和體育社團(tuán)活動。一般教師在介紹完兩個國家的學(xué)校生活特點后，會讓學(xué)生做出比較和選擇：假如你有機會去其中的一所學(xué)校留學(xué)，你會選擇哪一所？為什么？

在實踐中，學(xué)生因為沒有深刻理解作者介紹“英國校園閱讀周”和“美國校園伙伴俱樂部和體育社團(tuán)活動”的背景，所以在選擇時思維往往停留在“閱讀”和“交友、運動”這個層面，不能從這兩個國家校園文化和育人理念的思維高度去做出更為適合的判斷和選擇。

我們知道，英國是一個全民閱讀的國家，閱讀造就了英國嚴(yán)謹(jǐn)文明的紳士風(fēng)度；而美國人崇善交往能力和口才表達(dá)，運動也是他們交友的重要方式。如果教師引導(dǎo)學(xué)生將這兩個國家的學(xué)校生活做深入的研究，并與中國的校園文化相比較，分析理解不同文化背景下的學(xué)校生活的特點，學(xué)生就能更辯證全面地審視分析，選擇適合自己發(fā)展的學(xué)校。

外語學(xué)習(xí)為學(xué)生打開了通向不同文化的窗口，有利于學(xué)生與具有不同世界觀、不同價值觀人群之間的交流和溝通。顯然，接觸、了解不同文化背景下的態(tài)度和價值觀，并能夠和本國文化背景下的態(tài)度和價值觀相比較，有利于學(xué)生發(fā)展批判性思維。語言和文化密不可分，學(xué)生在英語文本閱讀過程中，深入探究其文化背景，比較不同文化背景下的人的生活狀態(tài)和思維差異，能更好地增強對不同文化的理解能力，能更有效地提高批判性思維能力。

4.思寫提升感悟。

批判性思維是一種反思型的、心靈開放的思維，閱讀者需要能清晰表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)推理、合理論證，以培養(yǎng)思辨精神。在閱讀過程中，對于師生共同思考探討的問題以“思寫”的方式輸出，是提高批判性思維能力的良好途徑。

以9B Unit 3閱讀課Robots為例，課文的主要內(nèi)容是關(guān)于姜先生和機器人。文章講述了從一開始對機器人持輕松快樂的態(tài)度，到機器人有了病毒后的生氣失望，到最后把機器人歸還給商店的故事。

閱讀文本后，教師問：“作者通過這一故事，表達(dá)了他對待機器人怎樣的態(tài)度？是歡迎還是拒絕？為什么？”

學(xué)生需要從故事最后“姜先生的生活被機器人攪得一團(tuán)糟，最后忍無可忍將其歸還給商店”這一結(jié)局，推斷作者在暗示“機器人不會給人類帶來輕松快樂的生活”這一態(tài)度。

教師又問：“你怎樣評價作者的觀點？為什么？”

教師設(shè)計這一問題，目的在于鼓勵學(xué)生不要局限于作者的觀點。現(xiàn)代社會的包容性很大，機器人作為新時代科技的產(chǎn)物代表，雖有爭議，但它正悄悄改變著人類生活。

教師播放兩部電影片段：《機器人總動員》和《機器人管家》，并表達(dá)自己的觀點：只要人類利用機器人得當(dāng)，機器人就能成為人類的朋友。

教師布置學(xué)生思寫任務(wù)：你怎樣看待機器人與人類的關(guān)系？為什么？思寫任務(wù)給了學(xué)生更多思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中思維碰撞的美麗火花收集起來。這樣日積月累，長期堅持，他們最終能養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。

由以上教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，思寫任務(wù)需要教師注意幾個關(guān)鍵點：第一，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維由淺入深，經(jīng)歷由疑惑到開朗、由狹隘到開闊的提升過程。第二，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得到了個性化發(fā)展，學(xué)生的思考并不趨向一致，而是求個性、多元發(fā)展，唯有這樣，學(xué)生才能超越文本內(nèi)容，獲得適合自身發(fā)展所需要的思想。第三，在教師的引導(dǎo)下，更多的經(jīng)典被引入英語閱讀，如電影片段、經(jīng)典詩歌、名著等，這讓學(xué)生的思維和眼光更為開闊，他們的批判性思維能力就能得以提高。

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，需要從課堂開始，延伸到課外英語閱讀，不斷強化鞏固這一良好的思維習(xí)慣，這樣才能真正使得批判性思維成為學(xué)生看世界的智慧。

閱讀教學(xué)中對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，能極大地改變學(xué)生閱讀思維缺失的現(xiàn)狀，不僅改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，而且能開闊學(xué)生的眼界，使他們從一個有判斷力的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)槿松乃伎颊摺?/p>

（作者為江蘇省海門市海南中學(xué)教師）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中課堂學(xué)程生態(tài)化建設(shè)研究”（項目編號：E-c/2016/19）系列研究成果之一。

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