行動導向教學法在管理專業中形成的教學理念研究

尹正年+易思飛+楊曉榮+黃睿+劉靜

摘 要：行動導向教學法在管理專業課程實施中形成的教學理念，能真正實現高等職業教育教學所大力推行的工學結合、理實一體化課程教學改革，還能提高教師的教學質量。本文探究了行動導向教學法在管理專業課程實施中，形成的教學設計思路、教學共性和教學理念。

關鍵詞：行動導向；教學法；管理專業

一、引言

行動導向教學法是教師通過創建職業情景、教學環境和目標任務，引導學生成為學習活動的主體，并通過獨立完成模擬職業情境中的項目和任務來提升自己的職業能力。行動導向教學法能有效實現高等職業教育從傳統的以重知識為主的講授法，向以重動手、重能力和重素質教育為主轉化。

二、在管理專業課程中形成行動導向性一體化的教學設計思路

在管理專業課程教學中，教師通過采用行動導向教學法對于明確課程的重要性、課程培養目標、課程內容等課程實施方案大有好處。它能對管理專業課程教學活動的課程定位、教學目標、設計理念、設計依據、學習情境、考核標準和方式等起到明確指向的作用。行動導向教學法在管理專業核心課程中，可以按照這個思路對管理專業核心課程中的基礎課程、職能課程和實訓課程的教學內容進行一體化教學設計。

在知識內容講解方面，教師可遵循情景導入—問題思考—體驗總結—知識介紹—鞏固訓練5個部分的一體化教學設計思路，來講解相關知識。

在項目任務完成方面，教師可遵循準備—實施—檢查—考評這4個環節的一體化教學步驟。教師在準備好教學方案、項目、任務、相關資料和信息后，讓學生遵循“計劃—搜集資料—環境分析—界定問題—行動—反思—總結—再行動—再反思—再總結”去完成相關項目任務的教學活動。教師要做好學生成果的檢查和考評工作，讓學生真正“動”起來，達到培養學生關鍵能力的目的。

三、行動導向教學法在管理專業課程教學中形成的共同性

行動導向教學法是采用多種新型的教學方法，并被職業教育教學大量運用的一種先進教學法，其目的在于培養學生的關鍵能力。教師在從事管理專業課程教學的過程中，要把握好管理專業核心課程中基礎課程、職能課程和實訓課程教學的共同性，以提高教學水平。

（一）教學活動的方法呈現多元交互性。行動導向教學法的多種教學方法，在管理專業課程教學中可以交互使用，相互補充和完善。項目教學法能對教學內容進行穿針引線，并對教學內容起到組織串連的作用；案例教學法能針對某一重點、疑難問題起到畫龍點睛的作用；思維導圖法能為學生理清工作流程和方案，梳理完成項目任務的邏輯順序；四階段教學法能起到讓學生模仿做、做總結的作用；角色扮演法能讓學生通過扮演抽象的管理角色，體會應具備的管理能力和素質的作用。這體現了行動導向教學法在管理專業課程教學中的應用方法呈現多元交互性。

（二）教學活動的內容呈現行動導向性。行動導向性指在一個專門以學習為目標的背景環境中，以組織管理面臨的重要問題、任務作載體，教師引導學生完成項目任務問題的工作方向和工作流程，學生通過對實際工作中的問題、任務、項目等進行處理，找到解決問題的正確途徑、方法和工作思路。這種教學方法是以學生為中心，以自主性學習為主，學生自主參加的教學過程。教師和學生從實際問題出發，通過“行動—引導”，又從“引導—行動”的教學活動過程，不斷解決問題，學習新知識。

（三）教學活動的主體呈現參與體驗性。參與體驗性是指在行動導向學習中，讓學生作為教學活動主體，通過扮演角色參與，是思維上、情緒情感上、行為上的真正參與。每個學生都要積極地參與到每個環節中充分發揮個人的潛能，并提高學習工作的興趣性和積極性。學習小組中個體參與和體驗到的認知、理解與重要成果，可以在小組中相互學習分享。角色扮演教學法是管理專業教學活動呈現參與體驗性的有效教學方法。它讓學生扮演某個角色，讓學生參與和體驗將來可能從事的管理工作崗位，學生自己去研究這個崗位上應具備的知識、能力和素質，并針對這個崗位角色可能面臨的各種問題提出合理的解決方案。

（四）教學活動的形式呈現仿真實踐性。仿真實踐性就是要求教師采用現代教學手段如FLASH、錄像播放、視頻教材、教學短片、音像資料和實驗室等，為學生營造一個模擬仿真的實踐工作環境。通過一定的工作情景和崗位角色的結合，教師向學生給出一定的案例或要解決的管理問題，在模擬的、逼真或真實的工作環境或實訓室中，把案例中講述的事情、情境再現于課堂，貫穿于課堂。如行政文秘實訓，在仿真實訓室進行，容易讓學生身臨其境，達到事半功倍的效果。這樣，教師就可以調動學生的想象力、思維力和感受力，再經過教師的項目任務，讓學生從所處的工作情景和崗位角色的角度出發，運用所學知識分析處理問題，以提高學生的實際管理技能。

（五）教學活動的結果呈現雙向反思性。雙向反思性是指不僅教師要對教學方法、手段、內容和環節進行反思，而且學生在完成每個情境中的學習任務和結果也要進行反思。行動學習是以學生為主體，以現實問題或項目為主題，在教師的引導下將結構化的管理知識滲透在“問題—反思—總結—計劃—行動—發現新問題—再反思—再行動”的循環過程中。它能夠使學生將新認識及時轉化為行動，共享最好的問題解決方案，繼而在行動中檢驗認識，并產生新的學習體驗。教師要把反思的重點放在引導學生尋找正確的發現、分析和解決問題的方法、思路和對相關知識講解是否正確等問題上。反思的質量是教和學成敗的關鍵。

（六）教學活動的組織呈現團隊合作性。行動學習強調學習是一個團體活動的過程，教師在開展管理專業課程教學活動時要盡量讓學生組建學習小組。小組具有學習交流、激發思考、澄清問題、提供支持和批評意見等多項功能的作用，成員在小組內向其他人陳述問題并尋求反饋，其他成員作為支持者、傾聽者、觀察者、協商者和提問者，幫助陳述者探索問題和形成新的行動要點。教師通過組建團隊開展教學活動，能幫助小組之間和小組內部的交流、協作與合作，這能提高學生創造性解決問題的能力，同時對改進教學內容、任務、教學組織行為方式都起著重要的作用。endprint

（七）教學活動的成果呈現過程考核性。管理專業核心課程都把過程考核作為教師對學生學習成果考核的重要方式。過程考核就是指教師在教學活動中根據一學期要完成的教學內容、教學任務，分階段、分項目、分任務，在平時的教學過程中邊傳授知識，邊讓學生完成這些項目或任務，并立即對學生的學習效果進行點評和考核的一種方式。在過程考核中，平時的過程考核側重考核學生的管理綜合能力，期末考核以理論掌握的扎實程度為考核依據，前者所占總成績的比例大，后者所占比例小。過程考核能提高學生課堂互動的積極性，能強化學生在教學過程中的主體地位。

四、行動導向教學方法在管理專業課程實施中形成的教學理念

行動導向教學法在管理專業教學中的應用，最終以管理職業能力為核心，以實用、夠用為限度，在完成管理典型工作任務的基礎上，基本保持管理理論知識的完整性。教師在按照管理崗位工作的需要，去精選適合的管理理論知識，去培養學生的實際管理崗位能力的過程中，要形成如下教學理念。

（一）多元發展，注重個性。行動導向教學方法主要是通過教學團隊來進行的，每個學習團隊由5～7名學生組成，教師可以根據學生的性格和特點分工，模擬企業經營管理工作任務過程中的采購崗位、生產崗位、營銷崗位、會計崗位、財務崗位和人事崗位等每個職能管理崗位工作。每個學習小組的成員定期或不定期地還可以根據完成學習工作任務的需要換崗和輪崗，讓每個學生都可以在不同管理工作崗位上鍛煉自己的工作能力，獲得不同的管理知識。教師只有樹立了“多元發展，注重個性”的教學理念，才能培養出高素質的綜合管理人才。

（二）能力為主，知識為輔。為了培養和提升學生的職業能力，教師要注意培養學生為完成這項工作應具備的能力來傳授相關的知識。教師只有通過行動導向教學方法和手段，才能真正做到傳道、授業和解惑的最高教學境界。教師要把教學內容劃分為若干個學習情境，在每個學習情境中制定出學生要完成的工作任務，明確學生要具備的關鍵能力，再配套講解相關知識。教師在教學活動中要以培養學生的能力作為指導思想來推動完成相關知識，讓教師明確“能力為主，知識為輔”的教學理念，不僅可以提高學生的能力，還能帶動學生的自主學習。

（三）精細管理，理實結合。行動導向教學法打破了傳統的學習內容設計、學習時間安排，與管理實踐相脫節的問題。這要求教師在教學計劃中對整個教學活動實施精細化的管理。精細化管理就是指教學的情境、任務、項目，應與學生完成這些學習任務工作的每個階段、每個過程、每個環節要盡量契合，教學活動需要把正規學習和實訓工作巧妙地結合起來。“精細管理，理實結合”是行動導向教學法的內在要求。教師只有樹立了這一教學理念，才能把管理實踐和管理理論，把學習和工作結合起來開展教學活動，才能培養和提升學生的職業能力。

（四）強調創新，培養素養。培養學生的綜合素養就是讓學生通過學習工作獲得與管理工作崗位相適應的知識、能力、態度。在沒有解決管理問題的具體方案時，教師要培養學生能根據環境獨立思考問題，用創造性的思維來深刻地認識到問題發生的原因，界定問題的性質并進行系統思考，并提出解決問題措施的創新能力。教師在培養學生的綜合素養的同時，尤其是要重視培養學生的獨立思考和創新能力。這是21世紀國家對未來人才培養的需要。

五、結語

行動導向教學法在管理專業課程實施中形成的教學理念，能真正實現高等職業教育教學所大力推行的工學結合、理實一體化課程教學改革，能提高教師在管理專業課程教學中的教學質量。

參考文獻：

[1]李妍.高職高專現代管理學教學方法的探討[J].經營管理者，2016（31）.

[2]陳元瑞.高職管理學課程教學方法改革要點探究[J].湖北財經高等專科學校學報，2012（3）.

[3]張燕.行動導向教學在高職院校課程教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2014.endprint