翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

田修科

【摘 要】近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式越來越受到歡迎，這種教育模式打破了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，存在著許多優(yōu)點(diǎn)，更以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，推動了課堂教學(xué)從“單純知識導(dǎo)向”向“綜合素質(zhì)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)關(guān)注自主構(gòu)建，是對以學(xué)生為教學(xué)主體的理性回歸。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重實(shí)踐生成，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從“預(yù)定式”向“生成式”的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兼顧個(gè)體差異，學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏與方式來學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，既強(qiáng)化了學(xué)生課堂主體地位又提升了課堂教學(xué)效益，它已成為重要的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究教學(xué)模式；個(gè)體差異

小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生成長的初始階段，認(rèn)識能力還有待于發(fā)展，與抽象的數(shù)學(xué)理論、數(shù)字運(yùn)算等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識相比，他們更容易感知形象的事物，而對于小學(xué)生來說，其只有打下良好的形象思維基礎(chǔ)，才能通過學(xué)習(xí)層級的遞增以及深度的加大逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮倪壿嬎季S，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。基于此，本文著重探究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以期更好地培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)方法改變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂以教師為主體，學(xué)生被動接受知識的形式，再借助信息技術(shù)手段傳授知識，加速學(xué)生對知識的內(nèi)化力，便于學(xué)生及時(shí)鞏固知識點(diǎn)，靈活了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的便利性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)倡導(dǎo)的是通過創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境活躍學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)知識，比如，課下可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)小視頻，直到理解透徹知識點(diǎn)為止，最大的好處是學(xué)生在課堂中也不會被動地跟著老師走，有了更多獨(dú)立思考問題以及獨(dú)立解決問題的空間。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去解決問題，而且還有助于加強(qiáng)師生、生生間的交流，在探討中師生之間還能撞擊出更多的思想火花，鍛煉學(xué)生邏輯能力的同時(shí)還推動了高效課堂的建立。

二、優(yōu)化課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生交流

良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中成功應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分調(diào)動學(xué)生的五官感受，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，以更好地加強(qiáng)師生間的交流互動，完成答疑解惑任務(wù)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，具體措施包括：一是成立合作性學(xué)習(xí)小組，留給學(xué)生充足的相互探討、相互學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，營造輕松、融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的探討環(huán)境中，學(xué)生通過相互交流，往往很多難題都會迎刃而解，取得較好的學(xué)習(xí)效果；二是教師應(yīng)致力于營造平等、友好的師生關(guān)系，既要確保課堂師生交流間關(guān)系的平等性，亦要善于抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生打破其思維的局限性，主動、詳細(xì)地講解疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長；三是驗(yàn)收課后反饋，總結(jié)課堂收獲，即在階段性課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，并對階段性知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加完善的總結(jié)和補(bǔ)充，更進(jìn)一步完善學(xué)生的知識體系。

三、運(yùn)用多媒體帶動學(xué)生學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生處于身體和心智的發(fā)育階段，抽象思維能力不夠強(qiáng)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，對于那些在家聽微課沒有掌握好的學(xué)生來說是一個(gè)不錯的方式。多媒體教學(xué)可以通過視頻、圖片等動態(tài)影視形象展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解。

例如，在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《圓》時(shí)就可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過播放一些關(guān)于圓的圖片，如輪胎、硬幣、盤子等，讓學(xué)生認(rèn)識什么是圓，感受圓形的概念，理解圓形的藝術(shù)之美。再用動圖顯示什么是圓的半徑、直徑、周長和面積，最后教師通過總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會知識。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂理論為學(xué)生以后更好地發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動地接受知識轉(zhuǎn)變成積極主動地學(xué)習(xí)知識，才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體性，立足于學(xué)生的教學(xué)理念才能夠讓教育的本質(zhì)得到充分的體現(xiàn)。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)理念，教師思維的轉(zhuǎn)變非常重要，只有老師在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)際解決問題的能力和與人合作的意識，并且根據(jù)學(xué)生的發(fā)展來安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)煥發(fā)活力，完成自己教書育人的使命。

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