探究高中生物課堂教學有效評價方法

摘要：新課程背景下的高中生物課堂教學評價要符合高中生物課程的基本理念，首先要提高生物科學素養；其次要注重對探究性學習的評價；再次評價要關注評價的內容與現實生活的聯系。在這樣的背景下，課堂教學的有效性評價顯得越來越重要。

關鍵詞：新課程改革；課堂教學；有效評價

高中生物課程改革提倡全面推進素質教育，倡導“以學生發展為本”，提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性，注重與現實生活的聯系，轉變學生的學習方式。教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，所以，課堂教學評價是教育領域一個永恒的課題，不同時期有不同的評價機制與方法。

一、 生物課堂教學評價的現狀

如果說教學準備和教學實施是直接影響教學效益的因素，教學評價則是通過對前一階段的教學總結，為提高下一階段的教學效益打下了基礎。這就說明了評價行為貫穿整個教學活動始終，而不只是教學活動之后。新課程改革要求運用好教學評價這一手段，用它來顯示差異，促進平衡，強化導向，切實使教學效益獲得可持續的提高。教學評價應以《高中生物課程標準》為依據，根據課程目標和教學目標來進行，要客觀、公正、合理，以增強學生學習自信心，提高學習生物的興趣，激發學習的動力?？傊岣哒n堂教學的有效性，必須牢牢把握好新課程的基本理念，落實好三個維度，不斷改革課堂教學，使全體學生都獲得一定的進步和發展。

從國際、國內的教學評價現狀來看，其評價永遠沒有達到完備與成熟的水平。近年來越來越多的教育研究部門，重視課堂教學評價的研究，并且獲得了不少的經驗，從上至下地推出了一些課堂評價標準。這些評價標準，雖然有一定的理論依據，也體現了新的教學理念，但在實踐中仍可發現其可操作性、實踐性等都存在問題。

生物新課程更加注重課堂教學活動的效益，自主、探究、合作等多樣、優化的學習方式是促進學生全面發展的有效途徑。課堂教學活動是科學性和藝術性的統一體，放開手，學生可能走得更好；新課程關注學生的表現，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，寬容學生的意見，滿足學生和需求。所以，在追求有效教育的今天，探索一套由下而上、源于教師、用于教師的、能被教師認可并有效操作的課堂評價體系，成了學校管理及教師自身發展的一種需要。這種研究過程的意義更勝于結果。它能有效地促進教師新理念的內化，專業水平的提高，對課改的深入起到積極的推動作用。

二、 生物課堂教學評價策略

1. 有效的課堂教學評價策略

在高中生物課堂教學中，要堅持用發展性評價理念來指導自己的評價行為，堅持目的性原則、激勵性原則、針對性原則、科學性原則。我們具體的做法是：①從評價內容入手，關注學生的全面發展。課堂上的口頭評價，既要關注學習過程，也要關注學習結果。既要關注知識性目標，又要關注技能性目標和體驗性目標。以評價促進學生的全面發展。②從語言習慣入手，改變不良的口頭評價行為。評價的語言力求簡潔而具體，有啟發性和真情實感。③從評價時機入手，尋找恰當的口頭評價時間。④評價的主體要多元化。新課程的對學生的評價主體是多元化的，在高中生物課堂教學中，教師的評價、學生互評和自我評價要有機結合。

2. 有效的生物平時學習活動評價

我們根據學生的學習態度、學習習慣、學習方法、課堂學習表現、學習成果展示狀況對高一學生進行生物平時學習活動評價實施，激發學生學習生物的興趣，以評價促進學生的全面發展。

3. 有效的終結性評價策略

對學生終結性評價不僅要關注結果，更重要的是對學生學習過程的評價。在實際操作中，首先讓學生明白評估的標準，知道了評估標準后就能進行自我對照，清楚知道自己學習的真實狀況。其次評價要準確，要因人而異，肯定評價要多于否定評價。有效的終結性評價要多元化，既有學業成績的評價，也有實踐活動的評估。

三、 關于生物課堂教學評價的建議

1. 注重學習過程中的評價，評價學生的實驗操作技能，建立學生學習記錄卡

實驗能力是生物學教學中的重要學習成就之一，也是教學評價的重要內容。從廣義來說，實驗能力是多方面的，包括實驗設計能力、實驗操作能力、實驗觀察能力和實驗思維能力等幾個方面。從狹義來說，實驗能力是指實驗操作技能。根據實驗的性質不同，把生物課程中的實驗主要分為探究性實驗和驗證性實驗兩大類。探究性實驗中的能力表現就是探究能力的表現。驗證性實驗能力主要表現為操作技能和觀察能力。

2. 在不同的教學方式中采用不同的評價策略

在設計教學活動時，要把教學過程和評價策略作為一個整體考慮，在不同的教學方式中采用不同的評價策略。根據學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能。發展科學探究能力是高中生物課程的重要目標。探究過程比探究結果更重要，因此探究能力的評價既要重視探究結果的評價，更要重視探究過程的評價。從探究過程來說，探究能力包括了觀察、分類、測量、預測、辨別變量、構建假設、設計實驗、收集數據、解釋數據、得出結論等一系列過程技能，因此從多個側面評價學生的探究能力，就是考慮了探究活動形式的多樣性和探究能力的多面性。

總之，探究性的課堂教學評價體系既要能反映出教育教學目標是否達標，又要能反映出評價的真正實質，而且還應該簡便易行，做到不但要關注學習者在某一方面的收獲，還要照顧到個別學習者的差異；既要讓每一位學習者獲得成功的體驗、能力的發展，更要讓在探究過程中表現突出者脫穎而出；既要注重對整個小組的客觀評價，又要體現個人在探究過程中所發揮的具體作用，使評價的教育功能充分地發揮其激勵作用和導向性。總之，課堂教學評價既是一個理論問題，又是一個實踐問題，要實現評價標準的科學化、規范化和評價手段的現代化，還需要一個很長時間的研究和探索。

參考文獻：

[1]邵丹瑋.高中生物課堂教學目標設計現狀及對策.中學生物教學，2006.

[2]齊海瑞.高中生物理論課有效教學評價體系初探.河南師范大學，2016.

作者簡介：

黃震，江西省九江市，江西省修水縣第一中學。endprint