坐實校本教研需要激活制度力

摘要：教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。

關鍵詞：校本；制度；課改

所謂校本教研，就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發現某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。即校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值；是研究教學之內的問題而不是教學之外的問題，是研究自己教室里發生的教學問題而不是別人的問題，是研究現實的教學問題而不是某種教學理論假設；是在日常教學過程中發現和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。

從以上論斷中，我們可以這樣確認：校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究，其研究主體是教師，研究的對象是教師自己在教學中亟待解決的具體問題，并以此作為自己研究的課題。

然而，如何使作為校本教研主體的教師積極主動地置身于這種教研狀態呢？這本身就是一個非常值得關注和研究的課題。筆者以為，這不是僅憑校長在會上作個動員，或者成立幾個學科教研組、制定幾條制度就能一蹴而就的工程。當然，校長的關注，教研組的設立，制度的確定，也是必不可少的構件。尤其教研制度，它是學校教研管理的支點，是教研機制的依托和保障，更是教育教學質量從校本教研中生發的關鍵所在。教師在校本教研中能否進入到“教中研，研中教”的狀態，教研制度起著引擎的作用。但是通過對本市幾個縣的職教中心調研情況看，真正從制度上生發效力的案例，確證的不多。而暴露出來的問題卻是顯而易見。比如，對制度的制定缺乏研究，口號性、套路性條款充斥其中，或是雖然訂立了制度，卻如同聾子的耳朵瞎子的眼睛，要么執行力不到位，要么原本就缺乏操作性，使校本教研制度的存在只是應對上級檢查。因此，要使校本教研真正具備它應有的功效，首先得激活制度力。

要激活教研制度力，先要著眼于制度本身，即在制定制度之先要有一個充分的調查研究，確定制度能夠生成推力或引力最直接、最有效的內容表述，使制度發力有明確的針對性。

比如，“當年校本研修未滿規定學分，當年不得評職晉級”。這項制度內容抓住教師“職稱評定”是教師待遇的依據，“評職晉級”也就成了教師必然關注的焦點，讓“校本研修學分”作為“評職晉級”的門檻，就能借力生力，使教師對“校本研修學分”所涉及的內容不得不上心留意。

再如，“教研組長要用好每周教研活動時間，組織開展好教研活動，并將每周活動安排、內容主題、過程記錄、考勤結果、情況總結在上報學校科研處的同時并在教師微信群、QQ群平臺公示”。這個條款，既點明了教研組長教研責任和操作環節，同時又把教研管理（上報科研處）、民主監督（群平臺公示）介入到教研活動的開展當中，使制度的推力和引力同步作用。

比如在表述教研形式和成果呈現的制度內容“教師教研形式包括按時參加教研組活動、上公開課、評課、集體學習等，寫教學反思、具有獨創性的教學設計、教育教學論文，以移動互聯平臺的教育教學研討對話（微信、QQ等），校本微型課題研究、參與更高一級教育教學課題研究，參與各級教育教學賽事以及培訓學習、學校規定的以老帶新結對輔導學習，制作有創意的微課、課堂實錄、個人或參與團隊創作教育教學課程資源等”。這里就將教師參與教研的樣式、類型、可借助的平臺以及成果呈現都進行了較為詳細的羅列，涵蓋了不同層次的教師所能實施的教研需求。同時，所羅列的教研內容和項目也體現了遞進性、實踐性和靈活性，便于教師在教育教學過程中隨時隨地都能留意到教研、關照到教研、參與到教研。需要說明的是，這個內容羅列是動態而非靜態的，需要逐年補充或刪減，這要根據發展狀況而定。

要使學校的教研氛圍足夠濃郁，就得最充分、最公正、最透亮地彰顯制度。而制度的彰顯，首先是校長對教育教學研究在學校工作中的定位和關注度，校長對學校教育教學研究的足夠高的關注，就會對教研制度的制定和實施給予周密地關照。在落實制度的職能部門中精心選人用人。那些具有較強教研能力、制度執行能力的人就會入職入位，于是人的能動力與制度的文字力就能成就最佳融合，形成1+1>2的功效。

激活制度力的另一個因素就是教研組織機構的合理設置。一個學校的教研必須要有相應的職能機構進行管理和引領。比如，學校科研處、教研組、名師工作室等其中的崗位職責、考核細則等不僅要有明確的規定，而且這些規定要在相應的場所懸掛、網絡平臺公示。同時，對于管理職能崗位的考核時間應將固定與不定相結合，方式方法也應靈活多樣，只要能說明其作為和效果就行。這其中，無論哪個崗位，把握一個原則，就是“有所為就得有所示”，這個“示”，有兩個含義：一是你的作為，應該有具體的表現形式進行彰顯，即或者可視，或者可聽，或者可感；二是你的作為，必須公示，既證明你在有所作為，又便于民主監督和評議，而且也使教研信息得到共享和互通。更重要的是促進了教研氛圍的形成。

激活制度力的一個必不可少的環節就是組織教師對制度的學習與培訓。制度力的作用是引發教師對校本教研的關注與實踐，要做到這一點，首當其沖的就是要使教師了解制度、理解制度、認同制度。因此，組織和引導教師學習教研制度、正確解讀制度，要有專題地培訓安排，讓全體教師深入領會制度內涵，明確感受到制度力的存在，并受制度力的驅使和推動。

總之，制度有力但不能自發，制度再好卻基于人用。所以，要讓制度活起來，動起來，力而能發，好而能惠，最終仍要以人為本，以人而為。故此，在不斷完善制度的同時，人的作用不能淡出視野。

參考文獻：

[1]高雅雯.中等職業學校德育工作研究[D].內蒙古師范大學，2013.

作者簡介：

柯曉霞，陜西省商洛市，鎮安縣職業高級中學。endprint