陽光評價快樂學習

摘要：學生評價是新課程實施的重要組成部分，也是小學英語教學的重要組成部分。學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及態度、情感價值觀等方面發展狀況的評價。通過學生評價可以提高老師的教學水平，提高課堂教學效率，有利于增強學生的學習興趣。

關鍵詞：學生評價；小學英語教學；自主性

一、 巧用學生評價，增強學生自信心

《英語課程標準》（試驗稿）中曾明確指出，“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。”對于小學生而言，英語是一種全新的語言，它與母語的學習差別很大，在初學階段或多或少總會遇到一些困難。而他們正處在啟蒙教育的身心發展的幼稚階段，對學習英語的性質和意義缺乏理性的認識，他們學習的目的性和自控能力都比較差，遇到困難容易灰心喪氣，如果教師能夠巧用評價，就可以幫助他們樹立學好英語的信心。

學生在學習英語的過程中難免會有錯誤和毛病。教師應根據實際情況，對學生的錯誤和毛病進行糾正，不應該一有問題就直接插入，打斷學生的發言或表演。不應該過分強調學生語音、語調正確與否，不應該過分挑剔學生表演過程中所犯的語言性錯誤，而是大膽放手讓學生自由發揮。教師還應該注意使用適當的評價用語，不能無視學生的情緒變化，更不能粗暴地予以干涉，應在肯定成績的前提下指出錯誤。

二、 活用評價，改進教學活動，改善學生的行為表現

在以往的評價過程中，學生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態，對評價本身也是持一種否定態度，或者處于老師要怎么評就怎么評的消極心理狀態。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預期目的。當代教育評價把被評價者看作參與評價的主體，強調被評者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，保證評價工作的順利進行，而且，還能促進他們通過參與和交流，主動地客觀檢查和評價自己，改進自己的不足之處，吸取他人的經驗，有利于進一步完善自我。

如果要通過評價來改善學生的行為表現，就要求教師合理地、靈活地運用評價，讓學生成為評價的主體。

三、 教師可以采用小組互評和自我評價的方法來達到這些目的

教師引導和鼓勵學生進行相互評價以及自我評價，可以提高學生在評價中的主體地位，當學生成為評價主體中的一員，學生就會主動地參與到評價中進行自我反思、自我教育、自我發展。學生互相評價是獲得信息的一條重要渠道，因為平時同學們在一起相處的時間較多，相互了解也較深，便于清楚地看到同伴的優點和缺點。進行學生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。在主體性教育中，藝術性地進行自我評價可使學生充分體驗成長的愉悅，發展健全的自我意識，促進其積極、主動地學習，并將各種知識有效地納入自我的認識結構中去。

四、 善用學生評價，了解學生的學習情況

《英語課程標準》認為：學生評價應能使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。在學校教育教學活動中，通過不斷地對學生進行評價，可以使直接參與教學活動中的教師和學生對自己的教與學的情況有一個清楚的了解，并根據不同的情況采取相應的行動。對教師來講，當教學比較成功時，教師可以總結經驗，設法鞏固自己的成績；當教學活動與預期目標有較大差距時，教師就可以設法找出問題所在，及時改進教學行為。對學生來講，通過形成性評價提供的反饋信息，也會對過去自己的行為表現有一個認真的反思，在此基礎上，及時調整學習策略，不斷改善自己的學習行為。

教師還可以根據評價結果與學生進行不同形式的交流，進一步了解學生，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高，并應注意與家長的交流，爭取家長的有效合作。

眾所周知，要想學生學好英語，就一定要學生多聽、多讀，但是僅僅依靠英語課堂上的聽、讀是遠遠不夠的，為了督促學生每天自覺地聽、讀英語，教師可以設計“英語聽讀情況記錄表”，每月一張，學生每天填寫，教師定期檢查，家長協助監督。不僅可以督促學生養成每天聽、讀英語的好習慣，還可以了解學生在課后學習英語的聽、讀情況。

教師通過評價表對學生有了相應的了解后，對學生可以“對癥下藥”。給予有目的的幫助和指導，定期再作評價，并對照前后兩次的評價結果看學生的學習情感、學習態度有何改進，并將結果告訴學生。這樣，教師既可以及時了解學生的學習情況，又可以為學生創設一種開放、寬松的評價氛圍，充分調動學生的積極性，而學生自始至終都是評價的積極合作者與參與者。

新的課本、新的理念，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的學習環境。在新的課程理念的指導下，我們英語教學不僅要教會學生知識，培養學生的交流能力，更重要的是教會學生“Learning to know， Learning to do， Learning to live together， Learning to be”。總而言之，學生是學習的主體，評價應有益于學生認識自我，樹立信心，應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展，應以學生發展為本，體現學生發展的過程，培養學生可持續學習、可持續發展的能力，即注重對學生學習過程的評價，促使教師在課堂上更好地創造條件，讓學生的主體性體現出來，以提高實效。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

作者簡介：

劉亞，廣東省廣州市，從化區雅居樂小學。