細讀、精讀教材

摘要：教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好教材，讓學生喜歡教材是首先值得考慮的問題。新教材給廣大教師所呈現的圖文并茂、形象直觀、生動有趣、貼近學生生活，充滿時代氣息的內容所吸引。那么怎樣使用好教材呢？這就需要每個教師認真去研讀、去揣摩。

關鍵詞：整體；精讀；細讀；把握；靈活；超越

一、 樹立整體觀念，探尋知識內在聯系

教師在熟讀課程標準，對課程內容的整體結構有了初步的了解之后，就要研究課程內容在教材中的呈現形式。同一課程往往分布在不同年級或同年級不同單元的教材中，因此，在解讀教材時，我們要樹立整體的觀念，了解知識結構，疏通新舊知識的聯系，為新學內容找到銜接點。

例如：人教版五年級第二冊《圖形的運動（三） 》這節課，已經是第3次呈現了。第一次是在二年級下冊，學生只需初步感知生活中的對稱、平移和旋轉的現象，初步認識軸對稱圖形。第二次是四年級下冊，要求學生進一步認識圖形的軸對稱，探索圖形成軸對稱的特征和性質，能在方格紙上將一個軸對稱圖形補充完整，會在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。第三次是五年級下冊，要求進一步認識圖形的旋轉，學習在方格紙上畫出一個簡單旋轉90°后的圖形，能從對稱、平移和旋轉的角度欣賞生活中的圖案，并運用它們在方格紙上設計簡單的圖案。仔細分析不難看出，每一次的學習目標，呈現螺旋上升式的遞進，層層深入，由簡單到復雜，由直觀到抽象。

二、 精讀教材，分析例題

學生要學好數學，就要掌握好的方法，作為一名數學老師，就得鉆研例題，這是教師提高教學成效的重要途徑。教材中的例題有指明思路和方法的提示語，如“你發現了什么規律”、“我會這樣想”等，將圖文結合起來，不僅顯示“教什么，學什么”，而且提供“怎么教，怎么學”的思路。教師如能掌握這些情況，就能在講授理論知識時，盡可能聯系一些實例，把抽象的東西引申出來，化難為易，把問題講深講透。

例如：四年級下冊《三角形的分類》一課，當時我在看到課題時，我第一時間就打算應該按角、按邊分同時進行，可以節省時間，也讓學生的思維更開放。但我細讀完例題后，小精靈提示：可以先按角來分，從一個“先”字可以明確例題的教法：要讓每個學生經歷按角分的過程，通過這個過程認識三類三角形，在此基礎上比較得出“一個三角形至少有兩個銳角”，“判斷它按角分是哪類三角形由三角形中最大的那個角決定的”這一本質屬性，這也是本節課教學的一個重點。所以大部分教材內容的教學方法都隱藏在例題處，教師研讀教材時要將例題讀透。

三、 細讀教材內容，從習題把握教材的重點、難點

我們這套人教版教材無論是從內容的選擇還是呈現方式都體現了“以學生為本”，圖文并茂，形象生動。而課后的習題更是有針對性和層次性。課堂練習是課堂的必有環節，它讓本節課的知識得到了深化，會用所學知識解決問題。課堂的練習源于教材，體現了教師是用教材。因此，作為教師需要研究這些習題有什么特點，為了達到什么目的，從而找準教學的重難點，找到突破重難點的基本教法。

例如：五年級下冊《約分》中練習十六的5道練習題，這5題在教學內容上體現了不同的層次，認真觀察會發現：第一題，通過看圖用分數來表示藍色和紅色涂色部分哪個部分多？學生寫出兩個分子和分母都不相同的分數，但是學生從圖中就知道涂色部分是相等的，使學生很強烈愿望要用今天約分的知識把其中一個分數約成另外一個分子分母都比較小的分數。第二題是觀察下面每個分數的分子和分母，哪些有公因數2、5、3？學生通過觀察分子、分母的特征，找到其規律，同時也讓學生明確如果要約分，就可以用到公因數去約。第三題直接把兩個分數約成最簡分數，此題安排在這里，我想是使學生經過前兩題的練習，對約分有了更明確的認識，從而進行正確的約分。第四題，下面哪些分數沒有化成最簡分數？請把它們化成最簡分數。這題比前面的題稍稍有了難度，通過這題使學生用眼睛判斷分子、分母是不是互質外，還更清楚地知道約分要約成最簡分數。第五題是與實際生活的結合，是一道解決問題的數學題，設計此題，使學生明白學習數學是為了解決生活中的問題的，數學是有用處的。所以把這些習題解決了，學生對約分這個知識點就掌握和鞏固了，師生就達到了教學目標，也突破了這節課的重難點。

四、 教師在靈活運用教材的過程中可以適當超越教材

要活用教材，在教材的使用過程中要加入自己的思路和設計，新課程在課程內容和課程設置的更新，都給教師廣闊的創造空間。當教材中呈現的問題情境與學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物。

例如，五年級下冊62頁的例3，給我家貯藏室鋪磚的題目，學生對貯藏室比較陌生，很多同學都沒見過，對于解題可能會受到影響，但為了讓學生學得愉快些，激發學生的興趣，我就把題目改了小明的房間要鋪地磚，由于是自己熟悉的房間，同學們一看到這題就馬上畫出了長方形的草圖，得出方磚的邊長就是應用公因數的知識來解決。在教學中，用學生熟悉的事物進行教學，有利于學生對數學產生濃厚的學習興趣，提高學習效率。

我想，每位教師都具有各自的教學風格，擁有適合自身特點的教學方法和針對不同的學生情況調試自己的教學行為的能力，但作為教師，備課時一定要認真研讀教材，合理使用教材，充分發揮自身的主導作用。我們只有認真研讀教材，感悟教材，領會教材，才能把握好教材，我們的課堂才會收到預期的效果。

作者簡介：

葉鏡明，廣東省廣州市，廣州市從化區雅居樂小學。endprint