如何讓語文作業(yè)發(fā)揮更大價值

白玉玲

摘要：高質(zhì)量的課堂是每一位教師追求的理想課堂，但實際教學(xué)卻不盡人意。究其原因，課堂作業(yè)設(shè)計安排是否合理是一個主要因素。本文從日常課堂作業(yè)的設(shè)計與落實情況進行分析和反思，探究怎樣使語文作業(yè)更有效地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：課堂作業(yè)；精設(shè)計；重反饋；巧引導(dǎo)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0088

語文課堂作業(yè)是積累、感悟和運用語言文字的有效載體，是語文課堂教學(xué)的延伸。它的優(yōu)化設(shè)計，能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個性。設(shè)計語文作業(yè)，既要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，又要傳達(dá)給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧；既要重視語文人文的熏陶，又要提高學(xué)生的語文運用能力。精心設(shè)計語文作業(yè)，能鞏固知識、形成能力，促進課堂教學(xué)有效性。但課堂上什么作業(yè)更有效，什么反饋矯正更智慧呢？下面，筆者從“精設(shè)計、重反饋、巧引導(dǎo)”三方面談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

一、精心設(shè)計——使語文學(xué)習(xí)落到實處

愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要讓他去負(fù)擔(dān)?！苯處熞脑O(shè)計作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更有效地運用語言。

1. 精選練習(xí)，注重示范性。布置作業(yè)時，應(yīng)選取那些有代表性的、可以舉一反三的、具有觸類旁通效果的題型，這樣，學(xué)生做了之后，就可以將知識遷移為能力。

【案例1】 《從百草園到三味書屋》教學(xué)片段。①填空：___________開一片雪，___________出地面，用一枝短棒___________一面大的竹篩來，下面___________些秕谷，棒上___________一根長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地___________牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一___________，便____住了。②試用“蓋”“遮”“扣”等詞代替“罩”字，效果如何？

這個作業(yè)的設(shè)計緊扣教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合課文內(nèi)容，從動詞的填寫入手，再用意思相近的詞語替換，這樣既能積累詞語，又有助于體會動詞的表達(dá)效果。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到類似題，也能舉一反三通過替換法來解決。這樣的設(shè)計就值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

2. 回歸生活，突出趣味性。筆者認(rèn)為語文來源于生活，應(yīng)該回歸生活，選擇與生活接軌的練習(xí)，讓學(xué)生與生活對話，與文本對話。

【案例2】《皇帝的新裝》教學(xué)片段。完成想象：騙子從兩位大臣那里騙到財物，大臣走后，騙子會說什么？你來表演一下。

這個作業(yè)的設(shè)計巧妙地抓住了初中生愛想象、愛表現(xiàn)的心理，通過引導(dǎo)，引到將要進行的學(xué)習(xí)中去（塑造人物在抓住人物特點的基礎(chǔ)上，可以通過語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫等手段刻畫人物）。設(shè)計作業(yè)時，將作業(yè)的趣味性與形式的多樣性相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣了，課堂效果就會好。

3. 因材施教，突出針對性。學(xué)生存在個體差異，作業(yè)過難或過易，都將影響到學(xué)生的培養(yǎng)。所以，作業(yè)的布置，應(yīng)針對學(xué)生的不同層次布置不同的內(nèi)容，讓每個層次的學(xué)生都可以通過自己的努力完成自己相應(yīng)的目標(biāo)。

【案例3】 《行道樹》作業(yè)設(shè)計。①積累詞語，從文中選詞填在空格處修飾行道樹：我們是一列___________的樹。（可以填寫反義詞）②寫話訓(xùn)練。以“山中的樹”對行道樹說心里話___________。③行道樹是無私奉獻者的形象，請從生活中選一類人，寫一段話贊美他們的品質(zhì)。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)有梯度，這樣分層設(shè)計的作業(yè)，有利于提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，使他們在各自原有水平上得到發(fā)展?？梢栽O(shè)計階梯式作業(yè)，安排基礎(chǔ)、擴展、思維訓(xùn)練等題型，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇。

4. 觸類旁通，突出發(fā)散性。語文教學(xué)只不過是個例子，重要的是讓學(xué)生在課堂上學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，并進行運用。這是作業(yè)設(shè)計必須考慮到的一點。

【案例4】《春》作業(yè)設(shè)計。桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白得像雪，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去，野花遍地是：雜樣的，有名字的，沒名字的，散在草叢里還眨呀眨的。（1）找出擬人句和比喻句。（2）讀了這段話，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅有聲有色的__________圖。（3）你能學(xué)著使用這兩種修辭寫一段話嗎？

這個作業(yè)的設(shè)計，既檢查了學(xué)生在課堂上對修辭的掌握，對句段的理解，又能了解學(xué)生對學(xué)法的遷移運用，可謂一舉多得。

二、注重反饋——扎實知識

設(shè)計的作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)后，教師應(yīng)及時反饋、及時矯正。這對教學(xué)來說很重要。但如何反饋才能提高練習(xí)的實效？

1. 反饋應(yīng)以點帶面。讓教學(xué)面由少數(shù)人的點擴大到全班，讓學(xué)生有了借鑒，學(xué)生在以后的寫作中就會有意識去選材、去取舍。

【案例5】作文講評片段。學(xué)生期中考試的作文題是《我真棒》，在批改作文時，發(fā)現(xiàn)不少問題，筆者將它們搬上了講臺。

教師：（朗讀某一篇作文）這篇作文寫公交車上給老奶奶讓座，回家?guī)蛬寢屚系匕?，于是覺得“我”真棒?。▽W(xué)生大笑）

教師：大家現(xiàn)在的反應(yīng)，也是老師讀到此作文時的反應(yīng)，在座的也有這樣寫的吧，（學(xué)生安靜了）同學(xué)們剛從小學(xué)升入初中，這樣的錯難免，但是像給老人讓座，幫媽媽干活，這樣就夸“自己棒”是不有點看輕自己呀！（學(xué)生笑了）

學(xué)生1：老師，我知道了，應(yīng)該寫一件經(jīng)我努力做到的事，對嗎？

教師：孺子可教。（學(xué)生都恍然大悟）

教師：（又朗讀一篇作文）這篇作文寫我學(xué)騎自行車，跌倒了，爬起來，反復(fù)多次，哭了，之后媽媽用名人不怕苦的事例鼓勵我，爸爸也扶著車教我，我最后學(xué)會了，我真棒！（學(xué)生疑惑，覺得符合有點難度，但努力可以做到的事例）。

教師：這位同學(xué)學(xué)騎車，難；跌倒了，摔疼了，哭；在爸媽的鼓勵支持下學(xué)會了，老師感慨呀，你有一對好父母啊，你父母真棒呀?。▽W(xué)生恍然，大笑）endprint

教師：作文要選材，有了材料還要適當(dāng)取舍。這位同學(xué)學(xué)騎車，父母肯定幫助，但你要表達(dá)的是你真棒，而不是你父母棒，該寫的是你如何克服困難的心理過程。

這樣的反饋，范圍由一、兩個人的點擴大到全班的面，讓教學(xué)面擴展開來，讓學(xué)生有了借鑒，學(xué)生在以后的寫作中就會有意識地去選材、去取舍。

2. 反饋時應(yīng)結(jié)合文本。在寫話練習(xí)中，教師一般都會對作業(yè)進行反饋，但種種原因使得反饋之人只是少數(shù)，這樣的反饋不能涉及全體學(xué)生，如果能結(jié)合文本，并借鑒少數(shù)學(xué)生的作業(yè)問題進行反饋，讓全班學(xué)生再讀再修改，效果可能會更好。

【案例6】《第一次真好》的寫話練習(xí)“你能學(xué)著第三自然段寫一段話嗎？”我在課堂上嘗試過，反饋時，結(jié)合文本特點，我有意識地強調(diào)“___________真好，___________的感覺 ___________。細(xì)細(xì)回想：在___________中，有___________？有___________？…… ”的句式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，學(xué)會遷移，再重新修改自己的寫話作業(yè)，其作業(yè)效果不言而喻，精彩極了。請欣賞《朋友》片段：朋友真好，擁有朋友的感覺真快樂。細(xì)細(xì)回想：在人生中，有多少朋友給了你歡娛，值得你魂牽夢繞？有多少朋友給了你掌聲和鼓勵，使你笑對生活？有多少朋友在困境中伸出援助之手，給你留下了不可磨滅的印象？

三、及時引導(dǎo)——提高學(xué)生更有效的課堂習(xí)得

反饋、矯正作業(yè)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但學(xué)生是有自我體驗和獨立思想的，有時教學(xué)會有教學(xué)設(shè)計之外的情況出現(xiàn)，這時教師不應(yīng)一味按照原有的教學(xué)設(shè)計進行課堂調(diào)控，而應(yīng)順應(yīng)課堂變化及時矯正。

【案例7】請同學(xué)熟讀課文《詠雪》之后，筆者拋出問題：“將雪比作鹽”和“將雪比作柳絮”，大家認(rèn)為哪個比喻更好？你的理由是什么？

學(xué)生1：第一個好。因為鹽跟雪的顏色一樣，而柳絮的顏色好像不那么白。

教師：你們知道跟雪顏色一樣的還有哪些？

學(xué)生2：梨花，梅花。

教師：你們知不知道將它們比成雪的句子？

學(xué)生3：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

學(xué)生4：白雪尙嫌春色晚，化作飛花穿庭院。

教師：這些比喻跟將雪比作鹽，哪個更好？

學(xué)生齊聲：這些好。

教師：好在什么地方？有共同的地方嗎？

學(xué)生5：這兩個句子都提到了春天。

教師：不錯，詩人雪萊有句名句：冬天已經(jīng)來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？這兩個比喻都蘊含有對春天的期盼之意，讓人在寒冷的冬天嗅到了溫暖的春天的氣息，意味深長。

學(xué)生6：柳絮也是春天的，將雪比作柳絮也有春天的意蘊是嗎？

教師：對，所以盡管“鹽”的顏色更像雪，但意蘊上卻差了“柳絮”一點。

筆者的教學(xué)設(shè)計并不打算講岑參、韓愈的詩，但課堂中一個學(xué)生的回答背離了筆者提問的本意，“錯誤”的回答將原有的設(shè)計打亂了，筆者順勢將學(xué)生引入對古詩的回顧中，這樣既講解了本課重點，又讓學(xué)生積累了古詩，通過類比學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文的理解更深入了。

由于學(xué)生是有意識的學(xué)習(xí)主體，課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注生成，巧妙利用生成點進行教學(xué)。因此，我們的作業(yè)也不一定非要按照教案設(shè)計來，而應(yīng)考慮學(xué)生的需要，這樣學(xué)習(xí)才會有效。另外，課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程，即便教師做了充分預(yù)設(shè)，也有“無法預(yù)知”的情況發(fā)生。因此，教師要隨時把握課堂教學(xué)中的“閃亮點”，靈活駕馭教學(xué)過程，做一個合格的“導(dǎo)航員”。

總之，語文課堂應(yīng)精心設(shè)計作業(yè)，重視作業(yè)的反饋并進行及時的引導(dǎo)矯正，真正提高課堂教學(xué)的有效性，從而實實在在地發(fā)展學(xué)生的語文能力。

參考文獻：

[1] 鄭桂華.布置適宜的語文作業(yè)[J].小學(xué)語文教與學(xué)，2010（2）.endprint