如何讓語文作業發揮更大價值

白玉玲

摘要：高質量的課堂是每一位教師追求的理想課堂，但實際教學卻不盡人意。究其原因，課堂作業設計安排是否合理是一個主要因素。本文從日常課堂作業的設計與落實情況進行分析和反思，探究怎樣使語文作業更有效地為學生的發展服務。

關鍵詞：課堂作業；精設計；重反饋；巧引導

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0088

語文課堂作業是積累、感悟和運用語言文字的有效載體，是語文課堂教學的延伸。它的優化設計，能最大限度地培養學生的語文素養，發展學生的個性。設計語文作業，既要注重基礎知識和基本技能的訓練，又要傳達給學生學習的方法和技巧；既要重視語文人文的熏陶，又要提高學生的語文運用能力。精心設計語文作業，能鞏固知識、形成能力，促進課堂教學有效性。但課堂上什么作業更有效，什么反饋矯正更智慧呢？下面，筆者從“精設計、重反饋、巧引導”三方面談談自己的心得。

一、精心設計——使語文學習落到實處

愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要讓他去負擔。”教師要精心設計作業，激發學生的學習興趣，提高學習效率，讓學生更有效地運用語言。

1. 精選練習，注重示范性。布置作業時，應選取那些有代表性的、可以舉一反三的、具有觸類旁通效果的題型，這樣，學生做了之后，就可以將知識遷移為能力。

【案例1】 《從百草園到三味書屋》教學片段。①填空：___________開一片雪，___________出地面，用一枝短棒___________一面大的竹篩來，下面___________些秕谷，棒上___________一根長繩，人遠遠地___________牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一___________，便____住了。②試用“蓋”“遮”“扣”等詞代替“罩”字，效果如何？

這個作業的設計緊扣教學目標，緊密結合課文內容，從動詞的填寫入手，再用意思相近的詞語替換，這樣既能積累詞語，又有助于體會動詞的表達效果。學生在以后的學習中遇到類似題，也能舉一反三通過替換法來解決。這樣的設計就值得我們學習和借鑒。

2. 回歸生活，突出趣味性。筆者認為語文來源于生活，應該回歸生活，選擇與生活接軌的練習，讓學生與生活對話，與文本對話。

【案例2】《皇帝的新裝》教學片段。完成想象：騙子從兩位大臣那里騙到財物，大臣走后，騙子會說什么？你來表演一下。

這個作業的設計巧妙地抓住了初中生愛想象、愛表現的心理，通過引導，引到將要進行的學習中去（塑造人物在抓住人物特點的基礎上，可以通過語言描寫、神態描寫、動作描寫、心理描寫等手段刻畫人物）。設計作業時，將作業的趣味性與形式的多樣性相結合，學生學習有興趣了，課堂效果就會好。

3. 因材施教，突出針對性。學生存在個體差異，作業過難或過易，都將影響到學生的培養。所以，作業的布置，應針對學生的不同層次布置不同的內容，讓每個層次的學生都可以通過自己的努力完成自己相應的目標。

【案例3】 《行道樹》作業設計。①積累詞語，從文中選詞填在空格處修飾行道樹：我們是一列___________的樹。（可以填寫反義詞）②寫話訓練。以“山中的樹”對行道樹說心里話___________。③行道樹是無私奉獻者的形象，請從生活中選一類人，寫一段話贊美他們的品質。

由于學生的學習能力是有差別的，作業設計也應有梯度，這樣分層設計的作業，有利于提高學生做作業的興趣，使他們在各自原有水平上得到發展。可以設計階梯式作業，安排基礎、擴展、思維訓練等題型，讓學生根據自己的能力自主選擇。

4. 觸類旁通，突出發散性。語文教學只不過是個例子，重要的是讓學生在課堂上學會學習的本領，并進行運用。這是作業設計必須考慮到的一點。

【案例4】《春》作業設計。桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白得像雪，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去，野花遍地是：雜樣的，有名字的，沒名字的，散在草叢里還眨呀眨的。（1）找出擬人句和比喻句。（2）讀了這段話，我的眼前仿佛出現了一幅有聲有色的__________圖。（3）你能學著使用這兩種修辭寫一段話嗎？

這個作業的設計，既檢查了學生在課堂上對修辭的掌握，對句段的理解，又能了解學生對學法的遷移運用，可謂一舉多得。

二、注重反饋——扎實知識

設計的作業讓學生練習后，教師應及時反饋、及時矯正。這對教學來說很重要。但如何反饋才能提高練習的實效？

1. 反饋應以點帶面。讓教學面由少數人的點擴大到全班，讓學生有了借鑒，學生在以后的寫作中就會有意識去選材、去取舍。

【案例5】作文講評片段。學生期中考試的作文題是《我真棒》，在批改作文時，發現不少問題，筆者將它們搬上了講臺。

教師：（朗讀某一篇作文）這篇作文寫公交車上給老奶奶讓座，回家幫媽媽拖地板，于是覺得“我”真棒！（學生大笑）

教師：大家現在的反應，也是老師讀到此作文時的反應，在座的也有這樣寫的吧，（學生安靜了）同學們剛從小學升入初中，這樣的錯難免，但是像給老人讓座，幫媽媽干活，這樣就夸“自己棒”是不有點看輕自己呀！（學生笑了）

學生1：老師，我知道了，應該寫一件經我努力做到的事，對嗎？

教師：孺子可教。（學生都恍然大悟）

教師：（又朗讀一篇作文）這篇作文寫我學騎自行車，跌倒了，爬起來，反復多次，哭了，之后媽媽用名人不怕苦的事例鼓勵我，爸爸也扶著車教我，我最后學會了，我真棒！（學生疑惑，覺得符合有點難度，但努力可以做到的事例）。

教師：這位同學學騎車，難；跌倒了，摔疼了，哭；在爸媽的鼓勵支持下學會了，老師感慨呀，你有一對好父母啊，你父母真棒呀！（學生恍然，大笑）endprint

教師：作文要選材，有了材料還要適當取舍。這位同學學騎車，父母肯定幫助，但你要表達的是你真棒，而不是你父母棒，該寫的是你如何克服困難的心理過程。

這樣的反饋，范圍由一、兩個人的點擴大到全班的面，讓教學面擴展開來，讓學生有了借鑒，學生在以后的寫作中就會有意識地去選材、去取舍。

2. 反饋時應結合文本。在寫話練習中，教師一般都會對作業進行反饋，但種種原因使得反饋之人只是少數，這樣的反饋不能涉及全體學生，如果能結合文本，并借鑒少數學生的作業問題進行反饋，讓全班學生再讀再修改，效果可能會更好。

【案例6】《第一次真好》的寫話練習“你能學著第三自然段寫一段話嗎？”我在課堂上嘗試過，反饋時，結合文本特點，我有意識地強調“___________真好，___________的感覺 ___________。細細回想：在___________中，有___________？有___________？…… ”的句式，引導學生關注文本，學會遷移，再重新修改自己的寫話作業，其作業效果不言而喻，精彩極了。請欣賞《朋友》片段：朋友真好，擁有朋友的感覺真快樂。細細回想：在人生中，有多少朋友給了你歡娛，值得你魂牽夢繞？有多少朋友給了你掌聲和鼓勵，使你笑對生活？有多少朋友在困境中伸出援助之手，給你留下了不可磨滅的印象？

三、及時引導——提高學生更有效的課堂習得

反饋、矯正作業是課堂教學中不可缺少的重要環節。但學生是有自我體驗和獨立思想的，有時教學會有教學設計之外的情況出現，這時教師不應一味按照原有的教學設計進行課堂調控，而應順應課堂變化及時矯正。

【案例7】請同學熟讀課文《詠雪》之后，筆者拋出問題：“將雪比作鹽”和“將雪比作柳絮”，大家認為哪個比喻更好？你的理由是什么？

學生1：第一個好。因為鹽跟雪的顏色一樣，而柳絮的顏色好像不那么白。

教師：你們知道跟雪顏色一樣的還有哪些？

學生2：梨花，梅花。

教師：你們知不知道將它們比成雪的句子？

學生3：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

學生4：白雪尙嫌春色晚，化作飛花穿庭院。

教師：這些比喻跟將雪比作鹽，哪個更好？

學生齊聲：這些好。

教師：好在什么地方？有共同的地方嗎？

學生5：這兩個句子都提到了春天。

教師：不錯，詩人雪萊有句名句：冬天已經來了，春天還會遠嗎？這兩個比喻都蘊含有對春天的期盼之意，讓人在寒冷的冬天嗅到了溫暖的春天的氣息，意味深長。

學生6：柳絮也是春天的，將雪比作柳絮也有春天的意蘊是嗎？

教師：對，所以盡管“鹽”的顏色更像雪，但意蘊上卻差了“柳絮”一點。

筆者的教學設計并不打算講岑參、韓愈的詩，但課堂中一個學生的回答背離了筆者提問的本意，“錯誤”的回答將原有的設計打亂了，筆者順勢將學生引入對古詩的回顧中，這樣既講解了本課重點，又讓學生積累了古詩，通過類比學習，學生對課文的理解更深入了。

由于學生是有意識的學習主體，課堂教學應關注生成，巧妙利用生成點進行教學。因此，我們的作業也不一定非要按照教案設計來，而應考慮學生的需要，這樣學習才會有效。另外，課堂是一個動態發展的過程，即便教師做了充分預設，也有“無法預知”的情況發生。因此，教師要隨時把握課堂教學中的“閃亮點”，靈活駕馭教學過程，做一個合格的“導航員”。

總之，語文課堂應精心設計作業，重視作業的反饋并進行及時的引導矯正，真正提高課堂教學的有效性，從而實實在在地發展學生的語文能力。

參考文獻：

[1] 鄭桂華.布置適宜的語文作業[J].小學語文教與學，2010（2）.endprint