基于核心素養的課堂變革

張偉

我國2016年發布的《中國學生發展核心素養》研究報告，將學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需求的必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面。課堂是提升學生核心素養最主要的場所，因此，基于核心素養的課堂教學也要從這三個方面進行變革。“文化基礎”要求課堂教學必須將人文性與科學性融合起來；“自主發展”要求課堂教學注重培養學生自主管理、學習和思考的能力，挖掘學生的潛能；而“社會參與”則要求課堂教學與生活實踐相結合，培養學生的實踐能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。下面，以化學學科為例，談談我們是如何通過變革課堂教學來助推核心素養落地的。

化學學科核心素養分為五個方面，即宏觀辯識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任。其中，宏觀辯識與微觀探析、證據推理與模型認知具有顯著的化學學科特色，正是核心素養中化學學科特有的“文化基礎”；科學探究與創新意識對應的是核心素養中的“自主發展”；科學精神與社會責任則同核心素養中的“社會參與”相呼應。因此，教師在課堂教學中應從關注每個知識點轉向關注學生“如何學”和“學到了什么”，通過“學科知識—學科核心素養—核心素養”的路徑讓核心素養落地。

例如，在一節高三電化學復習課中，教師首先明確知識層次的處理是化學復習課教學的平臺和載體，但并非復習課教學的難點。高三電化學復習課應該是針對電化學教學中的重難點和學生在高二階段學習后依然存在的問題所進行的綜合復習。學生在電化學部分分塊學習原電池、電解池等具體知識后，如何站在更高的角度來理解、遷移、應用電化學知識，是否能見高中化學中電化學的“森林”全貌，功夫則在“實踐”。教師將高三電化學的復習內容進行了整合設計，本節復習課是電化學復習的第一課時，確定了主題為“多角度認識和利用化學反應——原電池復習”。

首先，給學生三件生活中常見的熟悉的實物——生銹的鐵釘、暖寶寶、脫氧劑，引導學生從反應物（如鐵等）、生成物、現象（如銹蝕、放熱）等角度去抽提并認識共同的化學反應（鐵的吸氧腐蝕），然后結合化學實驗從微觀角度復習吸氧腐蝕的基本原理。這個過程為第一個環節，體現了化學核心素養的“宏觀辯識與微觀探析”。環節二，給出三個生活和實驗中遇到的真實問題——鐵釘如何防腐？未使用的脫氧劑如何保存？自制暖寶寶溫度過高怎么辦？通過解決真實的問題，一方面完善了學生對化學反應的多角度認識（如物質變化、能量變化、速率），另一方面讓學生認識到化學反應是可以調控的，以實現多角度利用反應，并且可以讓學生再次體驗如何從實際問題中提取出科學問題，并基于對科學問題的全面認識去解決實際問題（同一情境下的簡單問題）。此環節體現了化學核心素養的“變化觀念與平衡思想”。環節三，利用這個反應原理設計可以對外供電的電池，從吸氧腐蝕原理圖遷移到原電池，改變裝置，可以使化學能轉變成電能，多角度利用反應，從而在應用中建構原電池模型解決問題，落實化學核心素養中的“證據推理與模型認知”。通過鹽水電池的演示實驗造成認知沖擊，抓住教育的契機，用我國德州某企業研發的鋁空電池無人機和電動車的科研事例滲透化學核心素養中的“科學精神和社會責任”。環節四，使用模型解釋還原利用鐵粉進行污水處理的原理（微小原電池），落實化學核心素養中的“科學探究與創新意識”。最后，進行總結梳理。

本節課從設計理念到教學方式都進行了變革，是基于解決實際問題的高中化學復習。從簡單到復雜，從熟悉情景到陌生情景，以學生為主體，讓學生在分析、解決問題的過程中，復習了多角度認識和利用鐵的吸氧腐蝕知識，并形成原電池模型遷移和應用的能力；學生學會了從真實問題中提取化學問題，又能基于對化學反應的多角度認識去解決實際問題。變革后的課堂以素材和問題解決為線索，將化學知識與技能的復習、化學思想觀念的建構、科學探究與解決問題能力的發展、創新意識與社會責任感的形成融為一體，有效落實了化學核心素養，從而提升學生的核心素養。

基于核心素養的課堂教學是探究的過程，教師和學生之間基于真實問題進行研究，將研究方式轉化為教學方式，改變傳統的教師單方面傳授的教學方式。同時，轉變傳統的知識觀，形成“學科知識—學科核心素養—核心素養”的路徑，從而讓課堂真正成為提升學生核心素養最主要的場所！■endprint