情趣教學法讓音樂教學有情有趣

錢進

《音樂課程標準》中指出：唱歌教學要注意調動每一個學生參與的積極性，培養演唱的自信心，使他們受到美的熏陶。因此，我在教學中運用情趣教學法，為學生創設貼近生活的情景，利用不同角色的形象特點，引導學生在演唱中體驗不同的音樂要素所表現的不同音樂形象，逐步提升其演唱的興趣與情感，增強歌唱表現力。

為了讓學生掌握歌唱發聲“循序漸進”的原則，即音區由低到高，速度由慢到快，知識技能訓練由淺入深，音色明暗、音量大小、力度強弱可變通，我在教歌曲《布娃娃彈琴》時，利用不同小動物的形象、聲音高低強弱變化等方式，提高學生對音區、音高、音色等概念的認識。在介紹“高音”時，讓學生模仿小貓的叫聲——音區較高，聲音纖細，頭腔共鳴；而在介紹“低音”時，讓學生模仿老牛的叫聲——音區較低，聲音低沉、粗壯。對于學生在演唱中出現的氣息不深、聲音發虛、沒有音頭、缺少音色等問題，讓學生模擬小羊的叫聲——位置較高、氣息快速顫動，這樣就可以有效解決以上問題。不同音區和音色可以表現形態各異的動物形象，學生在富有趣味性的“熱聲”活動中，逐漸認識了音區、音高和音色的概念。

在學唱環節，教師可以讓學生自主選擇喜愛的人物或動物形象，運用變速、變調、變化音色等手段，讓學生感知不同音樂形象的特點。如在學唱《布娃娃彈琴》時，有的學生扮演“老爺爺”，用老爺爺的聲音演唱——聲音低沉、慢速、口型張大，使用真聲；有的學生扮演“爸爸”，用爸爸的聲音演唱——中音區，聲音結實，中速，有一定力度；有的學生表現“小男孩兒”的形象——可用降E調，中速，體現中音區音色，有力度支撐，聲音短促有力，氣息有彈性，咬字吐字強調音頭清晰。這種情趣性的演唱，給不同聲音特點的學生提供了展示和表現的機會，讓學生更加自信地演唱。

然而，演唱不是單純地追求歌唱技巧，更重要的是歌唱的感染力。作為教師，應該采取貼近學生生活的方式，引導學生更加充分地表達歌曲中蘊含的情感。

如在學唱歌曲《牧童》時，為了表現“兒童”這個形象，可以用降B調，男聲演唱時要輕快富有彈性，表現出頑皮、可愛，女聲演唱時則要注意連貫，音色纖細。“露珠兒撒滿了青草地，我跟著朝霞一塊兒起來，趕著那小牛兒上牧場……”聽著學生飽含感情的演唱，我眼前仿佛出現了牧童吹著小笛，趕著小牛上牧場的情景。還可以采取輪唱的方式，以表現回聲的效果。這樣，夕陽西下，牧童漸漸遠去的背影就逐漸浮現眼前。

總之，唱歌教學既要讓學生掌握正確的演唱技巧，又要重視培養學生的音樂表現力。創設情趣性的情境，可以改變以往程式化的發聲訓練，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，潛移默化地達到培養審美情趣的目的。

編輯 _ 汪倩endprint