為核心素養而教

羅士臣++李勁松

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》正式頒布。那么，如何讓核心素養在學科教學中落地生根？

1.要明確為哪些素養而教

中國學生發展核心素養有三個鮮明的特點：一是聚焦于培養什么樣的人、怎樣培養人這一根本目標；二是明確提出了素養的內涵和標準；三是以學科核心素養為立足點。正因為如此，必須要讓學科教師對本學科獨特的育人價值、育人功能有深入的思考。這個過程，也是把核心素養細化到學科素養的過程。

學科核心素養與核心素養的關系，可以從素養和學科兩個角度來理解。從素養的角度來說，二者是相輔相成的關系。學科核心素養是核心素養的基礎性作用在學科意義上的表現；從學科的角度來說，學科素養是核心素養的育人功能與學科價值的有機結合，是該學科實現立德樹人根本任務的價值所在。學科素養的培育，離不開學科的沃土，也不能拋棄基礎性的育人價值。

2.要轉變教與學的方式

“核心素養”的提出，是基礎教育改革的創新點和突破點。其創新在于，以核心素養為統攝，使得“立德樹人”的育人價值更加凸現；其突破在于，它是“三維目標”的整合與提升。核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。所以，要把以“知識為本”的教學轉變為以“學科素養為本”的教學，必須大力推進學習方式和教學模式的變革。

教師要以多維的眼光看待學生，打破“齊步走”的格局，采取分層遞進、因材施教的教學原則，對學生進行分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價、分層矯正，從而使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發展。

教師對學生的評價標準要多元化，評價主體要開放化，既要有共性的評價標準也要有個性的評價標準；既要有教師評，也要有自評與互評，保證評價的全面性、科學性。

3.要實現學科整合

我們的學科教師要從基于課程標準的教學設計入手，實施學科整合。一是學科內整合。強調在學科課程中構建起縱向和橫向的聯系。縱向是構建起從一節課到一個單元、一個學期再到整個小學段的邏輯知識體系，橫向就是讓課程與學生的生活之間建立起有機的聯系，重構課程體系。二是多學科整合。目前學科教師多以本學科為中心，學生學到的是缺乏內在聯系的、局部的、片面的知識，聯想空間受到限制。多學科整合以主題為統領，將多個學科聚合起來，使彼此成為重要的學習資源，提高教學效率與效果，達到1+1>2的目的。三是跨學科整合。將有內在聯系的不同學科、不同領域的內容或問題進行統整，對各科的課程標準進行瀏覽、集合與重組，讓學生從不同角度、不同側面深入理解概念的內涵與遷移。

編輯 _ 于萍endprint