談生活地理教育的理論和實踐

林瑋

隨著我國素質教育進程的推進，課程與實際生活之間的聯系越來越受到教育者的重視，地理作為一門綜合性的基礎學科更是如此。基于此，本文首先介紹了實用主義教育理論、生活教育理論和構建主義教育理論三個生活地理教育的理論基礎，其后重點提出了開展地理活動課、挖掘教材內涵、創新教學方式、拓展課程內容四個生活地理教育的實踐方法。

引言

長久以來，我國的地理教育始終以自然大環境、世界氣候等較為抽象的概念教學為主，脫離了學生所接觸到的生活和社會實際，使學生無法將所學知識運用到實踐中，導致學生無法對地理知識產生深刻的理解。為了改變這一現狀，有必要對生活地理教育的理論基礎和實踐手段做出分析研究。

一、生活地理教育的理論基礎

（一）實用主義教育理論

這一理論由著名美國教育家、哲學家約翰·杜威提出，以實用主義經驗理論與機能心理學為基礎，強調了“教育即生活，學校即社會”的觀點。實用主義教育理論認為，教育事業在引導和促進學生生活美好的同時，也具有一定的生活意義，甚至可以說，教育的過程也是一種生活。此外，杜威還認為，“經驗”在教育中起到了基礎性的重要作用，教育經驗直接影響了學生日后在社會上的發展，所以提出“要使個人的和種族的經驗不斷更新，并使社會群體的生活延續，就必須通過教育”。

（二）生活教育理論

這一理論由我國著名教育家陶行知提出，是我國地理教育的指導性、啟發性理論。生活教育理論的觀點源自約翰·杜威的實用主義教育理論，但與之不同的是，陶行知強調生活、社會對教育的反作用，即“生活即教育，社會即學校”。生活教育理論指出，教育必須要貼近生活、以生活為主，是生活決定教育，而不是教育決定生活。

（三）建構主義教育理論

建構主義教育理論由瑞士兒童心理學家皮亞斯提出，倡導“拋錨式”教學模式。這種教學模式意在結合當下所學課程內容，構架出富有感染力和趣味性的真實環境或真實事件，引導學生根據所學知識進入到情境中，主動進行學習、探討和交流，以加深學生對知識及其相關內容的深刻理解。將建構主義理論融入到生活地理教育中，教師可將真實的生活資源作為教學內容，引導學生進行自主學習，有助于實現學生對地理知識的深刻理解和實際應用。

二、生活地理教育的實踐方法

（一）開展地理活動課

要想切實踐行生活地理教育的理念，就必須打破常規課堂上老師講、學生聽的模式限制，讓學生的思維“活起來”，讓學生的身體“動起來”，興趣永遠是學生最好的老師，據此，可以開展以下幾類活動。

第一，實驗類活動。即引導學生用課堂實驗的方式，實踐所學地理內容。例如，在講解地球晝夜交替相關章節時，教師可以帶領學生做小實驗，用發光的燈泡表示太陽，然后讓學生轉動地球儀，以此了解地球自轉時的晝夜交替成因。

第二，觀察類活動。此類活動主要用于培養學生的觀察力和認知能力，例如，要求學生在課后生活中觀察一個月內每天的月相變化，總結出月亮的變化規律。

第三，討論類活動，即教師制定某一論點或論題，組織學生進行討論或辯論的活動。例如，某教師提出“你在生活中發現過有趣的自然現象”，然后鼓勵學生結合生活進行踴躍討論，以此培養學生的自我發現和自主學習能力。

（二）挖掘地理教材中的生活教育內涵

教育源于生活，學生每天所見所感的日月星辰、氣溫變化、雨雪風霜等都是地理學的教育內容。生活地理教育致力于將理論性過強的科學知識、自然規律，轉變為與學生生活息息相關的實踐性內容，但現階段的教材并不能滿足這一點，這就需要靠教師對教材內容進行仔細研究和深入挖掘，將教材知識有機結合到實際生活中。例如，在教授學生使用地圖進行位置確定時，教材中選用的地圖面積較大，無法為學生的地圖使用能力提供有效的幫助。此時教師可繪制出學校周邊的地圖，標記出學生日常所見的實驗樓、食堂等位置，以此加深學生對地圖方位知識的印象。

（三）創新開放性的課堂教學方式

地理作為一門研究自然科學的學科，最好的教育方式就是走出課堂，帶領學生進行實地的考察學習。例如，在講解大氣污染這一課程時，教師可以引導學生進行社會調研，通過采訪路人的形式了解人們對大氣污染的理解，帶領學生觀察遠處工廠、煙囪排除的廢氣，并講解人們工業活動對大氣造成的影響。

（四）借助網絡資源，拓展生活地理課程內容

受到篇幅和課節的影響，地理教材的內容十分有限。教師為了更好地將地理內容與生活實際相結合，可以利用網絡上的音頻、視頻、圖片等有利資源，實現生活地理課程內容的有效拓展。例如，在講解月球這一課時，教師可以在網絡上下載天文望遠鏡拍攝到的月球圖片和視頻，讓學生將圖片與實際生活中看到的月亮相對比，進而在講解月球知識的同時，向學生普及關于地月距離等相關知識。

三、結語

改變傳統的教學思維，切實踐行生活地理教育理論，有利于將抽象化的地理課堂拉回實際，以加強地理課程的實用性和簡單性。分析可知，通過結合建構主義理論、生活教育理論等生活地理基礎理論，打破地理課堂的空間和內容限制，開展實驗、討論等課堂活動，鼓勵學生將理論知識與生活實際相結合，有助于提高地理教育的質量，加強學生對地理知識的運用能力和理解能力，最后希望本文的分析對日后的生活地理教育有所幫助。

（作者單位：海南師范大學）endprint