如何培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)

郭崇

摘 要：“大閱讀”與“語文生活化”都是重視于學(xué)生長遠的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的良好途徑，齊力為學(xué)生的語文世界打造著更廣闊明麗的天空。

關(guān)鍵詞：高中生語文素養(yǎng)；拓展閱讀；語文生活化

新課程改革中基本理念的首條就是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，把語文能力改為“語文素養(yǎng)”，其目的在于進一步開發(fā)語文教育更廣泛的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養(yǎng)的功夫。新教材的啟用，倡導(dǎo)著語文綜合能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)著教育中人文因素的挖掘，倡導(dǎo)著人的全面素養(yǎng)的提高，既為語文帶來了新鮮氣息，又為語文教育構(gòu)設(shè)出了美好前景。

一、拓展閱讀視野，讓學(xué)生的心靈沐浴書香

正如王元驤所言：“沒有任何其他意識形態(tài)對于人所產(chǎn)生的影響像文學(xué)作品所喚起的審美體驗?zāi)菢樱拐麄€心靈都得到如此深刻的觸動，產(chǎn)生如此強烈的影響，獲得如此全面的滋養(yǎng)。它在人們精神上所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)，決不是一般的知識傳播、道德教育和娛樂消遣所能企及的。”閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養(yǎng)和思想情趣，從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，最重要的是給學(xué)生以良好的引導(dǎo)和影響，讓我們開闊視野，不滿足于把眼光盯在有限的課本知識上，而是自覺地進行力所能及的涉獵，在廣闊的天地里汲取豐富的語文養(yǎng)料。語文課建立在大閱讀的背景下，才能真正高效高能，走向成熟。高中階段，課內(nèi)閱讀的文章，300篇左右，只有三四十萬字，是無法獨立形成閱讀能力的，其必通的途徑是大閱讀。新修訂的課程標準第一次明確規(guī)定背誦篇目和課外閱讀量，并增加了閱讀篇目。試想，當(dāng)學(xué)生積累閱讀了上百萬文字，必然會對薄薄一本語文教科書輕車熟路，“課文無非是例子”，那么這些例子相對來說就簡單得多。古人云：“文貴自得，書忌耳傳。”那么，如何進行大閱讀實踐呢？必須具有大視野、樹立大語文學(xué)習(xí)觀，并且喜愛閱讀、堅持閱讀。羅曼？羅蘭曾說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”這樣，才能在語文學(xué)習(xí)中高瞻遠矚、游刃有余地閱讀。在具體實踐中，我們充分利用早上半小時的閱讀課，學(xué)生們可以自由閱讀、寫采蜜集、寫讀后感、交換讀物、教師推薦好的讀物。有些同學(xué)認為課外閱讀起步較難，我認為，課外閱讀重在興趣，分階梯走。俗話說，沒有比興趣更好的老師。起始階段，特別是第一個學(xué)期要重在激趣，學(xué)生隨便可以看什么書，不要去阻止學(xué)生看一些較為淺顯的漫畫、連環(huán)畫（這往往是學(xué)生看得最多最普遍的），這階段意在讓學(xué)生對書發(fā)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，成為日常生活中慣有的、慣做的一件事。然后，下學(xué)期逐步開始在閱讀內(nèi)容上，轉(zhuǎn)移部分內(nèi)容到一些世界名著、寓言、科幻想象文章、神話故事等上面。可以用規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完必讀書目、做好讀書筆記，或在閱讀時間上做限定，如周一、三、五閱讀課不讀連環(huán)畫、漫畫，另外與課內(nèi)聯(lián)系起來，更能使課內(nèi)課外相映成趣，起推波助瀾之功用。

二、生活處處是語文，學(xué)生需要創(chuàng)造、挖掘生活中的語文

語文的外延就等于生活，讓學(xué)生長著一對生活的眼睛來尋找語文。在學(xué)習(xí)中，改變封閉的語文環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)的空間，在生活——這取之不盡的教育資源、得天獨厚的身邊環(huán)境中去學(xué)習(xí)語文，將會事半功倍。陶行知先生說：“活書是活的知識之寶庫。花草是活書，樹木是活書，飛禽走獸微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雨霧，天體運行都是活書。活的人、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識的寶庫，便是活的書。”這活的書里面，就蘊藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識。讓世界當(dāng)成學(xué)生的課本，蘇霍姆林斯基曾驕傲地把自己的學(xué)校稱作“藍天下最美麗的學(xué)校”，在《育人三部曲》中他帶著學(xué)生把大自然變成了課堂，身在其中學(xué)習(xí)，其樂無窮。《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。”語文素養(yǎng)的培育給寫作能力的發(fā)展以廣廣闊的背景，寫作能力的發(fā)展又反過來促進語文素養(yǎng)的提高。筆者是在農(nóng)村學(xué)校，身邊有數(shù)不盡的自然資源——遼闊的田野、翩翩的黃蝶、星夜的夏日，都是學(xué)生無窮無盡生活的倉庫，學(xué)生應(yīng)多觀察，多體驗，設(shè)身處地從自我的角度出發(fā)，以童真童趣的視角來滋養(yǎng)自己的童心。

學(xué)生應(yīng)觀察生活、感悟生活。針對學(xué)生無事可記的情況，可舉辦生活材料會，把今天學(xué)生找到的材料說一說，有些是一堂閱讀課上發(fā)生的事、有些是和爸爸一起抓青蟲、有些是鄰居搬遷的變化，這就是學(xué)生從平凡的生活里抓到了寫作材料。長此以往，能激活學(xué)生思路、培養(yǎng)敏銳的觀察感悟能力，讓學(xué)生對選材有豁然開朗之感。這樣，好的材料從一個到幾個，再到面，思維的火花終于閃亮了。校門口修建的路上，學(xué)生寫“騎在這條修建的路上，我就象只袋鼠不停地蹦竄”；媽媽不在家的時候，“我看著溫柔的星星，把它當(dāng)成了媽媽的眼睛”……充滿生活情趣的話于是在日記里源源不斷地出現(xiàn)。

另外，積極參加老師創(chuàng)造語文的各式各樣、豐富多彩的實踐活動：閱讀課的評論、辦手抄報、墻報、黑板報、舉行故事會、推薦最喜歡的讀物活動、朗讀比賽、接故事比賽、讀書報告會、讀書征文等，都是培養(yǎng)自我語文素養(yǎng)的途徑。讓學(xué)生在實踐中鍛煉，在實踐中成長。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于課內(nèi)，延伸于課外。