在生活中努力培養(yǎng)兒童閱讀繪本能力

鄭殿城

摘 要：莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！苯∪烁竦男纬呻x不開一本好書的存在，繪本作為圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子的，如何培養(yǎng)孩子閱讀繪本的能力？本篇文章將結(jié)合實際生活，詳細(xì)介紹如何在生活中培養(yǎng)兒童閱讀繪本的能力，為后續(xù)家長培養(yǎng)孩子這方面能力提供一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：生活；兒童；閱讀繪本能力

一、課題研究的背景與意義

孩子的成長過程如果沒有書，那他的世界將是蒼白的，就不會形成健全的人格和良好的個性。而繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。而孩子在通向獨立文字閱讀的過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會閱讀、愛上閱讀；引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路，這會讓他們終生受用。因此，本篇文章的研究非常有意義。

二、繪本閱讀對兒童發(fā)展的作用

（一）促進兒童語言的發(fā)展

兒童語言能力不單單指是口頭語言，而且包括開展兒童傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品的能力。繪本閱讀活動要求兒童不僅要能會看，會講、還要在看和講的基礎(chǔ)上不斷欣賞、理解、再表達出來，從而促進兒童語言的發(fā)展。

（二）促進兒童心理健康發(fā)展

從兒童的心理發(fā)展上看，1-3歲是各種心理活動發(fā)展的齊全期，3-6歲是心理活動系統(tǒng)的奠基時期，5-6歲兒童的心理有了較大的飛躍，不再滿足表面現(xiàn)象，而要刨根問底，他有強烈的求知欲和認(rèn)識興趣，并顯示出抽象邏輯思維的萌芽，因此繪本閱讀可以促進兒童的心理發(fā)展。

（三）促進兒童多元思維能力的發(fā)展

多元思維能力包括理解力、判斷力、想象力等，在閱讀活動中，可以大大促進兒童的多元思維能力的發(fā)展。

（四）促進兒童情緒、社會性的發(fā)展

繪本閱讀活動的開展，有利于促進兒童良好情緒、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我意識、親社會行為、自規(guī)則意識和良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的形成。

三、生活中如何努力培養(yǎng)兒童閱讀繪本能力

（一）慎重選擇圖畫書

面對各種各樣的繪本故事，家長首先考慮是內(nèi)容是符合兒童的年齡特點，然后要貼近兒童的生活經(jīng)驗。其次還要為兒童的閱讀和理解帶來一定挑戰(zhàn)性，這樣才能促進兒童閱讀能力的發(fā)展和提高。最后，繪本的畫面和顏色也是選擇的一個因素，顏色應(yīng)該是鮮艷明亮的，形象直觀，符合兒童的審美，畫面具有趣味性，布局應(yīng)是簡單整齊的，這樣給人一種整體感，從而便于孩子們閱讀和理解。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境

著名的教育專家陳鶴琴先生在《為兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境》一文中指出：“要孩子學(xué)會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環(huán)境”。首先，家長要善于為兒童營造良好的語言信息和閱讀氛圍，給孩子提供一個明亮、舒適、安靜的閱讀空間，引導(dǎo)兒童與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考，才能真正地提高兒童的觀察力、想象力、語言能力和思維能力。其次，家長還要盡量抽空陪孩子一起看、多讀書籍，因為有了你的參與和陪伴，孩子的閱讀興趣會更溶。在閱讀過程中以兒童的自主閱讀導(dǎo)入，讓兒童先說說自己喜歡的一頁。這種閱讀方式不同，是從兒童的興趣點入手，兒童掌握著主動權(quán)，兒童的興趣自然就有了。而以往的閱讀活動中，有些家長常常拋開兒童閱讀的起始興奮點。以自己為主體，帶領(lǐng)兒童閱讀，這樣往往是從兒童不感興趣的地方開始，結(jié)果兒童興趣乏。這樣讓兒童看看說說的方式，改變了兒童被動接受的過程，變被動為主動孩子自然就會有興趣。

（三）遵循激勵性原則，家長的激勵對于培養(yǎng)兒童閱讀繪本能力有很大益處

激勵不只是一種手段，更是一種思想，它能使兒童閱讀學(xué)習(xí)的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。在早期閱讀指導(dǎo)中，家長可采用語言激勵（“你真聰明”、你能行）、動作激勵（伸出大姆子、親親小臉蛋）、物質(zhì)激勵（一朵小紅花、一個小星星）等方法，充分激發(fā)兒童閱讀活動的積極性，讓孩子在閱讀中體驗成功，產(chǎn)生自信，從“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。如果家長們急于求成，對孩子的點滴進步視若無睹，卻一味的指責(zé)孩子學(xué)無長進，那么孩子就會視閱讀活動為痛苦歷程，產(chǎn)生抵觸與排斥情緒，更難說保持興趣與自信。我們要用科學(xué)的態(tài)度剖析孩子的心理發(fā)展過程，用賞識的眼光看待孩子的閱讀，讓孩子在“我很棒”的心態(tài)中愉快學(xué)習(xí)，得到健康的成長。

（四）家長需要檢驗兒童閱讀理解的效果

家長需要檢驗兒童閱讀理解的效果，例如，故事閱讀結(jié)束后，家長運用一問一答的提問來請孩子們描述圖畫故事書的內(nèi)容感知孩子們的理解；再者，通過閱讀后對故事能復(fù)述多少，對故事里的人物、情節(jié)或其他信息能記住多少；最后，通過為圖畫書故事命名，來學(xué)習(xí)概括故事的中心或大概內(nèi)容，感知兒童閱讀理解，這些都是家長檢驗兒童閱讀繪本的成果，這里也希望家長對于培養(yǎng)兒童閱讀繪本能力不要過于著急，培養(yǎng)兒童閱讀能力、為今后的閱讀做好鋪墊不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。

繪本為兒童提供豐富的體驗，體驗到的感受經(jīng)過時間沉淀，便會慢慢化為知識和智力。在閱讀之后，家長應(yīng)避免說教，急不及待地說明、詢問、考試。我們應(yīng)把看書、聽故事的主權(quán)還給孩子，給他們足夠的時間和空間熟讀繪本。相信通過家長和孩子的努力，一定會讓孩子健康快樂的成長。

參考文獻：

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