小學語文課堂教學中的學法指導

劉利

《新課程標準》明確指出教師要教給學生學習方法。教師教給學生學會學習比傳授知識更重要。學生只有掌握了正確的學習方法，才能終身受益。那么，在小學語文課堂教學中，如何開展學法指導呢？我認為：

一、注重學法指導內容的序列性

學法指導是一個系統工程。指導過程中要注意它的學科性和序列性。指導學法根據知識結構和語文學習的任務、環境、條件等，確定按先“類”、再“項”、后“點”三步進行。這里的“類”是指一類知識的學習方法，如拼音類學習法、字詞句類學習法、語言修辭類學習法、作文類學習法、閱讀類學習法等。“項”指單項學習法，以能力為角度的，如查字典詞典、解詞、析句、概括段意、了解文體特點等；以學習過程為角度的，如怎樣預習、怎樣聽課、怎樣做作業、怎樣復習等。“點”指某種學習方法的側重點，也可以稱為“學習技巧”，如作文中的審題，有抓住中心詞審題法、對比審題法等。這樣指導，學生可以掌握系統的學習方法，有利于養成自學習慣，提高學習的能力。

二、注重學法指導形式的針對性

結合課堂教學指導學法，有一個明顯的特點是指導的針對性。它主要通過語文教學的具體內容，有的放矢恰到好處地進行某一方面的學習方法指導。如學習記敘文單元，可以總結出記敘文四步閱讀法：弄清記敘文的要素、找出文章線索、分清記敘方式、分析表現手法。這樣，使學生在一堂課中，接受具體可感的學法指導，既學到一定量的語文知識，又學到相應的學習方法，一課兩得，相輔相成。

三、注重學法指導步驟的層次性

學法指導是一項經常性、連續性、交叉性和滲透性較強的教學活動，所以也就沒有絕對固定的指導模式，但從宏觀看，其基本步驟是有的，也就是學法指導的由淺入深的層次性。

1.常規性學法指導。

如怎樣適應新環境和新教師的講課、怎樣根據新課標的要求制定學習計劃、怎樣安排分配和利用學習時間、怎樣做好學習準備、怎樣預習新教材、怎樣集中精力聽課等，這些常規學習法都應在起始年級交給學生。

2.發展性學法指導。

這種指導方法宜在中年級進行，先由教師根據教材的內容，設計安排好相應的學習內容和學習方法的一一對應和融合，再結合教材的知識點、逐類、逐項、逐點地明確其內涵。然后進行有計劃的傳授。

3.創造性學法指導。

創造性的學習方法的指導，將對學生適應社會需要和新的學習需要大有好處，也為造就一代創新型人才打下基礎。

四、注重學法指導的方法

1.回顧小結，歸納學法。

通過第一部分的學習，學生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，他們對學習方法的認識就不能深化，也就達不到掌握技能方法的目的。因此，當學生對學業法的感性認識達到一定的程度時，教師要及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回顧。使其從回顧中發現和領悟學法，再用一定的方式指導學生將發現的和領悟到的學法歸納出來。使他們對學法的認識更加清晰和深刻。

2.自學實踐，運用學法。

通過前兩個步驟，學生已經領悟和歸納了學法。但學法作為一種方法和本領，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自學實踐才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養。所以，領司和歸納學法并不是學法指導的最終目標，而只是一個起始。在此基礎上還應給學生自學實踐的機會。讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉化為自己的東西，進而形成能力。

語文教學中加強學法指導，是新課改向我們提出的新的課題，我們要努力探索學法指導的規律，加強學法指導，不但教會學生“學會”知識，而且教會學生“會學”知識，把學習的主動權交給學生。