化學教師如何運用現代網絡平臺指導學生學習化學

李啟發

摘 要：在新時期的教學下，網絡平臺的產生為我國的教育事業帶來了一個很大的契機。在中學化學的教學中，它在教師角色、學生地位、教學過程、教與學時間和空間上有了很大的轉變。這對中學化學的教育質量起到了一個不可估量的作用。同時網絡平臺的學習不會受到時空的限制，從而更好的得到共享教學資源。

關鍵詞：中學化學；網絡平臺；指導；優點

本文所述網絡教學平臺是指狹義的網絡教學平臺，它是集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體的開放空間，具有很強的真實感和表現力。下面結合本課的教學設計與實施，就如何借助網絡教學平臺指導學生化學學習教學談幾點思考。

一、了解中學化學教學和網絡平臺結合的優點所在

（一）巨大的知識容量

在化學知識復習階段，教師利用多媒體網絡來進行全面的知識總結與大量的鞏固練習活動是不可或缺的教學手段。它不但能增大化學課的教學容量，加大訓練密度，還能通過網絡傳輸教學來補充、強化內容，使學生在課堂、課外均能獲取系統知識，極大地提高化學課的復習效率。

（二）多樣的交互方式

由于網絡的無時域限制的特點，應用多媒體網絡輔助化學教學，教師和學生不但能在課內進行面對面的問答式交流，在課外也可以通過即時消息或網絡博客進行面對面的交流、輔導和學習。這樣更易于實現“因材施教”，對學生個體學習進行指導。

（三）廣泛的共享資源

教學信息在網上的自由傳播和共享，打破了地域界限和學科界限，一定程度上縮小了發達地區與落后地區之間的教育基礎和教學水平差距。網上的化學教學資源（包括課件、課例、資料、文字、圖片、圖像、電影、電視等）已不再是個別、個體的資源。應用多媒體網絡輔助化學教學，可以博采網上的優秀教育資源用于各自的教學過程，取人之長，補己之短。

二、在化學教學中豐富的表現方式

中學化學教學中運用多媒體網絡技術，可將不同的化學內容進行模擬仿真、創設情境，化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，極大地增強了中學化學課堂教學的表現力。

（一）化微為宏。在講授“分子的構造”和做“鋁的毛刷反應”、“膠體的電泳”等現象不明顯的實驗時，就可以利用多媒體課件或網絡小電影來演示模擬過程，讓學生直觀、生動、形象地了解到這些知識，加深學生對這些知識的理解，同時也能提高學生的學習興趣。

（二）化靜為動。在進行“接觸法制硫酸”、“催化氧化法制硝酸”等化工生產過程的教學時，通過視頻剪輯或動畫模擬仿真來將分散、孤立的設備連接成完整的、系統的設備，將靜態的生產流程變為動態的生產過程，并將各個環節進行局部放大和反復演示，使學生對各個設備的工作原理和整個生產的流程看得清楚、理解得深刻。

（三）化繁為簡。晶體結構既復雜又難于理解，利用多媒體課件來演示NaC1（離子晶體）、金剛石（原子晶體）、石墨（混合晶型）、干冰（分子晶體）的空間構型和這些晶體分解、重組過程，讓學生能深入了解到各類晶體的空間結構特征，使晶體中的各微粒的個數比、晶體中的微粒個數與鍵數比等抽象而深奧的知識變得簡潔明了。

（四）化抽象為直觀。CH4（空間構型）、C2H4（平面構型）、C2H2（直線構型）、C6H6（平面構型）、P4（正四面體型）、C60（足球分子）等典型分子結構既抽象又難于記憶，這時可以設計相應的多媒體課件來演示這些分子的空間構型，解剖分子的內部結構，讓各種分子模型在三維空間中旋轉和翻滾，就會使教學變得簡單容易，同時也能使學生從多個角度來仔細觀察、充分比較各類分子的結構特征，深化學生對這些抽象的分子知識的認識和理解。

三、發揮網絡教學平臺的豐富表現力，優化知識呈現方式，激發學生學習興趣

當前課堂教學中，雖然多媒體已進入課堂，但化學課堂教學依然是一本書、一支粉筆、一塊黑板，或用PPT課件及電子白板代替粉筆和黑板的模式，學生學習依然擺脫不了教師的控制，信息接收是單向的，課堂依舊是枯燥、乏味的。

提高學生學習化學的興趣，是提高化學教學質量的前提，也是改善課堂教學環境的重要環節。網絡教學平臺的特點之一，就是其豐富的表現力，本課教學中教師充分利用這一特點來優化知識呈現方式，激發學生學習興趣。課前，教師為學生準備了一個電子學習包，內含本課教學的學習目標和學習資源。學習資源包括本地資源、遠程資源和泛資源三類。本地資源指的是教師在課前收集整理的學生學習時參考查閱的資料，有Word文檔“化學反應條件的優化——工業合成氨導學案”“什么是工業生產的經濟效益”、PPT課件“工業合成氨條件的選擇”等。遠程資源指的是教師在課前通過互聯網為學生學習準備的網絡鏈接，學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料，有“合成氨廠生產的實地視頻”“合成氨生產的主要設備的動畫模型”等網址。如此豐富的信息呈現在網絡平臺上，學生只需一個小小的鼠標，就可以全面了解工業合成氨的過去、現在和將來，生產過程中需要解決的問題以及解決之道，既節省了時間，又大大提高了信息輸出量，極大提升了學習興趣。而且，在這一情境中，學生的探索空間增大，教學策略更加靈活多變，教師作為信息源的角色減弱，更多的是作為學習活動的引導者。

四、總結

總之，筆者認為基于網絡教學平臺的現代教育技術與學科課程教學的深度融合，要以課程目標為根本出發點，以改善學生的學習方式、提高學習效率為目的，把網絡技術的應用“毫無痕跡”地融合在課程教學實施中，充分發揮網絡平臺的認知工具、交互平臺、資料庫和組織管理的主要功能。

參考文獻：

[1]張長江.中學化學教學技術指導[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]武法提.網絡教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.