淺談如何培養小學生樂觀向上的學習心態

摘 要

從小學教學角度來看，對于小學生進行教學評價是一種工具，同時也是一個動態的過程，老師能夠有效地通過評價培養學生的學習態度，對教學進行促進，它能夠提高教學的有效性。對于小學生如何培養小學生樂觀向上的學習心態這是十分重要的，本研究簡單的針對于此進行探究，希望所得結果可以為相關領域提供可行參考。

【關鍵詞】小學生；樂觀向上；學習心態

在對學生進行教學的時候，必須要重視學生也是有思想有情感的人，所以在一定的情感狀態之下，他們接受學習任務，完成相關的學習活動.如果情感不同那么對于學生的學習也會產生不同的影響.特別是對于基礎教育課程改革，在改革過程中強調對于學生積極主動的學習態度的培養，要倡導學生養成良好的科學的學習精神和學習態度，這是十分重要的。所以分析如何對小學生樂觀向上的學習心態進行培養，能夠更好地促進學生學習效率的提升。

1 當前環境下小學生學習心態所存在的問題探究

經常會在辦公室進行調研的時候，聽到某些老師說：某位學生又沒有按時完成作業，某個學生的學習習慣不好，而且這種現象在小學各個年級當中都普遍存在。所以這種問題引起了教師的注意，為了對于學生不完成作業、上課不認真聽講的問題進行解決，解決學生的學習處于被動狀態，我們曾經對于學校的年級不愛學習學生進行統計，并且分析小學生不愛學習的原因，以便于有針對性地進行教育，提高教學的質量。

很多老師都認為，當前孩子衣食無憂，卻對學習提不起興趣，感覺一屆學生不如一屆。但是造成這種情況的原因究竟是什么？首先學生的學習目標不明確，很多學生都不知道為什么要學習，為誰學習，很多學生認為學習是為家長學習，還有學生認為是為老師學習。其次，很多學生的學習目標不明確導致學習主動性不強，學習需要在老師或家長的督促下進行。第三是對學習不感興趣，很多學生不愛讀書，再加上家里的課外讀物和教輔等較多，使得孩子討厭在學校寫作業，在家也是要在家長的逼迫之下寫一些課外作業。第四點，有一些家長受到了讀書無用論的影響，認為孩子學不學習都一樣。經過分析研究發現，這主要是因為學生在學習態度方面存在問題，所以為了有效的改變現狀，必須從改變學生的學習心態入手。

2 培養小學生樂觀向上的學習心態的準備工作

2.1 對于小學生學習心態的界定

了解什么是學習心態，學習心態主要是學習的人能夠持之以恒的，對于一件事物進行肯定或否定的一種行為傾向，它是一種綜合的內部反應的準備狀態。所以學習心態存在端正和不端正的區別，經常會說學習認真，學習扎實，刻苦努力，這些行為都是學習認真的表現，也就是端正的學習行為和學習心態，而在學習過程當中不思進取學習僅僅只是為了應付考試和老師的作業檢查，貪玩兒怕吃苦等，也是學習態度不端正的表現，因此尊重學生的學習態度，對學習態度進行引導，會對學生學習效果產生重要的影響。

從中可以看出，一個學生的學習心態它是一種集中的內部反應的準備狀態。學生的學習心態對學習對象、學習內容和學習方法都具有選擇性。所以說學生愿意學什么，不愿意學什么，喜歡什么學習方法都是根據學生自身來確定的。學習態度不是外部所強加的，而是內在通過學習成功和失敗體驗而形成的一種端正的態度。在學習的過程當中，要是學生能夠體驗到成功的快樂，但同時也能夠使學生感受到失敗的苦楚。只有這樣才能夠使學生形成良好積極的學習態度，也能夠將消極的學習態度轉變為積極的學習態度。因此要培養學生良好的學習心態，教師需要努力的做到幫助學生樹立正確的價值觀，這樣才能使學生最終形成正確的人生觀。

為了培養學生具有良好的學習態度，就需要根據不同的學生的情況，選擇不同的培養策略，改變學生當前的學習習慣和學習態度，這樣才能達到預期的目標。要明確學生學習的目標，使學生明確為什么而學習，其次是學生認識到為誰而學習。對學生進行閱讀興趣的培養，會讀書，與書交朋友才能夠使學生在讀書當中找到樂趣。教師需要關注不同學生學習的情況，這樣才能夠使得學生感受到教師的關心，體驗到學習的快樂。要幫助學生確立學習的目標是學生在學習過程當中養成良好的學習興趣，這樣使學生能夠不斷地認識自我，超越自我，最終形成良好穩定的學習心態。

2.2 合理的分工，提煉研究成果。

教師需要根據自己的特長，從多方面多角度地對學生平時表現進行觀察，了解學生做事的態度和學習成績的具體情況，這樣才能夠尋找到突破口。對于四、五年級的學生，有學者認為學生學習動力不足的主要原因是因為學生的學習目標不明確，學習態度不端正。所以需要使學生明確自身的學習目標，并且將課題研究作為突破口，為學生制定學習的班級總目標，并且讓學生將學習目標作為總體的要求，同時根據每個學生的不同情況為學生量身定做符合自身要求的學習目標。在每個學期開學的第一節班會課上，主要為學生制定學習目標。教師要通過精心的組織，使學生當作是班級目標的制定者，要求學生經理學習目標的制定過程。之后，通過大家的一致討論確定最終的學習目標。這樣才能保證學習目標能夠深入到每一個學生的心目當中，通過學生的個人目標體現出來。班級是一個大家庭，班級目標的實現需要依靠全班學生共同的努力，只有學習目標深入人心以后，教師才能夠真正的成為學生學習目標的支持者和引領者，真正的能夠在學習過程當中監督學生。

一般高年級的學生有一定的理解能力，所以為了克服在現實目標當中所出現的困難，教師可以經常地尋找一些勵志的文章，使學生們自行閱讀。也要鼓勵學生尋找適合自己的勵志名言，盡量能夠在理解基礎之上為學生寫好自己的座右銘，這樣能夠使學生形成良好的學習態度。要是學生能夠看到自己努力所取得的成果，這樣學生才能夠端正態度，積極的學習。

2.3 樹立良好的教師形象

教師是人類靈魂的工程師，所以必須要在教學過程當中樹立良好的教學形象，這樣才能夠對學生的獨立人格進行培養，使學生形成良好的學習態度。教師自身具有豐富的知識，并且在做人上為人謙和，這樣就能使學生對老師產生崇拜。教師需要通過自己的人格魅力，不斷地感染學生、教育學生，這樣才能夠為學生樹立良好的榜樣，這樣在學生學習過程當中發揮出了不可替代的作用。從小學階段的教學來看，小學生的向師性比其他任何階段都強，所以教師在教學過程中一定要注意自己的行為和言語，要注意自己的動作和精神，任何一個態度都可能會被學生模仿。小學生要注意自己的形象，做到始終如一，對學生進行傳授知識的時候，要熱情洋溢，要善于使用詼諧幽默的語言，經常為學生提出一些發人深省的問題，這樣可以調動學生學習的積極性，調動學生學習的主動性。當學生被教師的教育深深吸引的時候，就能在很大程度上提升教學的效率，使教學效果發揮到極致。endprint

2.4 積極的教學評價

從積極的心理學可以看出， 樂觀和積極的解釋風格能夠得到肯定，孩子有很大一部分解釋風格都是來自老師，很多學生都會聽老師怎樣對他們進行評價，然后對于老師的評價方式進行學習，所以老師的評價方式和對于事物的解釋風格，就會而濡目染的感染學生。比如說今天你對某一個學生加以評價，說這個學生懶惰，而并不評價這個學生學習不夠努力，那么這個學生可能會相信他自身就是懶惰的，而且也會相信自己的懶惰來自于永久的先天的不可改變的因素，進而學生便會產生悲觀情緒，不再加以努力，對于學生積極性產生影響。老師如果是一個悲觀的解釋風格的人，那么學生也會直接地從老師身上學到悲觀的風格，這會對學生學習態度產生很大的影響。因此教師的評價對于學生的態度具有直接的影響，教師評價孩子或者當著學生面評價自己的時候需要謹慎，因為教師是在塑造學生自己的解釋風格。作為一名教師，需要賞識學生，學會贊美學生，要挖掘學生內在的潛力，使學生能夠增強自身的自信心，要充分的對學生學習的積極性加以調動。教師在進行教學的時候，日常對學生進行評價，在評價學生的時候一定要重視采用正確的方法，這樣才能夠調動學生學習的積極性，要尊重學生自己的個性，多在評價當中肯定學生，多表揚學生，所以教師的評價能夠調動學生學習的積極態度，使學生能夠積極地面對學習和生活。還需要通過評價培養學生樂觀積極向上的學習心態。所有的教師都在說表揚，能夠使學生更加的自信，但是很少有老師會重視對學生的表揚，對學生的表揚的時候，不會使用正確的方式，在某種情況之下，在對學生的品質進行表揚的時候，并不是贊賞學生努力，反而可能弄巧成拙，導致一些不良的后果產生。比如一些孩子自尊相對較低，在經常受到別人贊賞的時候，他們會感覺到一種高傲，但是當某種失敗降臨的時候，這些孩子往往就會產生十分強烈的羞辱感，會明顯的降低自身的價值，所以在教師對孩子進行表揚的時候，需要重視，要將表揚側重在對孩子努力的行為上，而不是這種在表揚孩子的個人品質上，通過這些詞匯能夠給他們重新塑造自我的形象，培養孩子的積極態度。

2.5 指導學生與好書交朋友

書是人類進步的階梯，看一本好書就像是在和一個高尚的人談話。書在人的日常生活當中，在每一個時代都具有重要的地位，也蘊含著無限的力量。所以需要是學生和好書交朋友，這樣就自然而然地能夠使學生形成積極樂觀向上的學習心態。為克服學生的慵懶情緒，教師可以指導班里學習較好的學生讀書，給他們感受的機會，也可以利用課前兩分鐘的時間給大家講故事，沒講到精彩的地方，教師需要戛然而止，這樣就知道學生要想知道后面的故事，就要自己去讀書。為了使學生展示讀書的成果，教師可以通過班會組織朗誦會和故事會，使學生們享受讀書的樂趣。也能夠使學生在讀書活動當中提升學生的學習成績，保證學生養成良好的學習態度。

3 結語

綜上所述，本研究主要分析怎樣培養小學生樂觀向上的學習態度。筆者認為對于小學生來說，培養樂觀向上的學習態度是十分重要的，它能夠幫助學生踏實篤定的學習，更好地完成整個小學階段的學業，還能夠為學生未來的學習，創造良好的條件。

參考文獻

[1]劉真真.小學生學習態度的現狀及培養策略[J].吉林省教育學院學報（下旬），2012，28（05）：114-115.

作者簡介

于源（1960-），男，漢族，江蘇省濱海縣人。大學本科學歷。研究方向為小學生思想政治教育。

作者單位

江蘇省濱海縣實驗小學 江蘇省濱海縣 224500endprint