任務驅動法在中職英語教學中的應用探索

王楠

摘要：本文以任務驅動法在中職英語教學中的應用作為主要研究內容，提出了中職英語教師有效開展任務驅動法的相關建議，旨在為中職英語教師提高英語教學效果提供一定的借鑒，從而推動中職學生的全面發展。

關鍵詞：任務驅動法 中職英語教學 應用探索

任務驅動法是以建構主義學習理論為基礎的一種教學方法，其摒棄了一直以來的傳統教學理念，其重點不只包含知識的傳授，還包含問題的解決及任務的完成，形成了多維互動式的教學新理念。當前，中職英語的教學面臨諸多問題，如多數中職學生的英語基礎較為薄弱，沒有養成良好的英語學習習慣和端正的學習態度，對英語學習存在一定的抵觸情緒等。因此，為提升學生學習英語的積極性，在中職英語教學中運用任務驅動法就十分必要了。

一、優化英語教學中的任務設計

提出任務的目的在于讓學生了解個人的學習目標，并明確個人學習的切入點。因此，在設計任務時要站在學生的角度進行考慮，需要在任務中為學生的獨立思考留有足夠的時間，以此增強其學習意愿。以學習《whats your favorite food》為例，教師依據“組間同質、組內異質”的理念對學生進行分組，各小組設定一名組長，而后進行約10分鐘的組內討論。討論后，由組長列出組員各自最喜歡的食物，并用英語進行介紹。該任務看似簡單，但卻暗含多個知識點，能夠充分鍛煉學生的語言組織能力以及口語表達能力。

二、運用靈活多樣的方法實施任務

教師應運用靈活多樣的方法實施任務，提高學生的學習興趣，在此過程中，需把握好以下原則。

第一，主動參與原則。從“以教師為中心”的教學模式轉向“以學生為主體”，要根據學生的實踐活動來組織英語課堂教學，通過自我體驗、自我內化的方式使學生學有所成。

第二，合作學習原則。以師生、生生互動的形式來加強師生、生生間的信息交流和語言溝通，合作學習并順利完成教學任務。

第三，差異發展原則。教師需要保持任務的多樣化和差異化，并要充分了解和尊重每位學生在接受知識的能力上存在的差異，從而推動學生的個性化發展。

以教授教材《新模式英語》中的《OurCommunity》為例，教師可安排每個學習小組前往教學樓、行政樓等，對各部門或班級的位置進行了解和掌握，依據相關信息描繪出位置圖，并搜集與“direction（方位）”相關的詞匯和用語。通過師生和生生間的交流與學習，學生可以很好地掌握“around thecomer”“next to”“onthe comer”“between”“acrossfrom”等詞匯及相關用法，并能夠掌握方位的描述方法。

三、推行合理有效的評價方式

作為任務驅動法的最后一個環節，效果評價是不可或缺的。教師可將學生分組，并按小組自評、組間互評及教師評價的方式進行效果評價。在評價時，主要采用表揚和激勵的方式對學生表示認可和鼓勵。在學生正確回答問題時，教師要給予肯定性評價，如“Very good！”“Well done！”等。在學生回答不準確時，教師要給予鼓勵性評價，如“Have a try.”等。即便學生回答錯誤，教師也要給予幽默性評價，如“Cheer up！Its not the end of the world.”等，通過此種方式來維護學生的自信心。

四、小結

本文通過對任務驅動法在中職英語教學中的應用進行詳細分析與探討，提出了優化任務設計、運用豐富的方法以及合理評價這三點應用策略，對于中職教師有效運用任務驅動法，提高教學效果有著一定的借鑒作用。任務驅動法實現了“學”與“用”的全面融合，是值得在中職英語教學中推廣的一種教學方法。