體驗式教學在中職單片機原理及應用課程中的運用

朱春妹

摘要：本文分析了中職單片機課程教學中存在的問題并提出解決問題的辦法，即采用體驗式教學模式來提高課堂教學效果，進而結合教學實際，講解其實施過程。

關鍵詞：傳統教學 體驗式教學 中職單片機

一、中職單片機原理及應用課程現狀

單片機原理及應用課程集硬件設計和軟件編程于一體，是電子專業的學生成為技能型人才的關鍵課程。傳統的教學模式知識抽象，匯編系統的指令系統很復雜，學生難懂，導致厭學情緒較重；“板書+講解”的教學模式，學生無法看到課程在生活中的應用，學習興趣不高；缺少程序調試實踐，編程能力難于提高。

二、體驗式教學的理論依據

針對以上情況，筆者學校根據學生的認知規律提出了體驗式教學模式。它強調的是教師通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，使學生在親歷的過程中理解并建構知識，發展能力。其教學的流程主要包括情景設置、主體體驗、評價體驗和遷移體驗，是把教學內容和學生生活實際相結合，學生在不斷體驗的過程中完成知識的學習。

三、把體驗式教學融入到單片機教學中

1.教學前的準備

主要包括教學任務的設計、教學媒體的使用等，而關鍵是教學任務的設計。教學任務要符合學生特點，要生活化，能激起學生的學習興趣；要循序漸進，讓學生能收獲成功的喜悅。譬如在筆者的教學中，在講解單片機硬件知識時，先講解學生熟悉的計算機的結構，然后通過對比，學生就能很容易地掌握；譬如在講解具體外圍模塊時，筆者一般先講解顯示模塊中的發光二極管，一方面二極管簡單，學生容易理解，另一方面現象明顯，容易激起學生的好奇心和求知欲。

2.教學實施

（1）情景設置。常言道：好的開始是成功的一半。在體驗式教學中情境創設是第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。根據教學的實際情況，筆者常采用以下幾種情景創設法。

第一，溫故創設情境。在學習循環語句之前可先復習以前所學的“跑馬燈”程序，引導學生通過學習新知來簡化程序。在講解按鍵控制燈的例題時，首先引導學生用物理知識實現相同功能，當學生設計的控制電路比較復雜時，正好引入主題，讓學生體驗使用單片機搭建電路的優越性。

第二，設疑創設情境。學習單燈閃爍的時候，筆者是這樣創設情境的：首先編寫學生易錯誤的程序“led=0；（點亮發光二極管）led=1；（熄滅發光二極管）”，演示全速運行和單步運行時的實驗現象，學生發現全速運行時閃爍的現象不明顯，緊接著筆者又運行以下程序“ted=0；delay（1000）；ted=1”學生發現此時顯示效果明顯了。此時，引導學生對比程序，結合觀察到的現象思考“為何全速運行時觀察不到閃爍效果？”以情景激發學生的好奇心，讓學生探索延時程序的作用。

第三，多媒體創設情境。多媒體以其海量的信息、豐富的表現形式最大限度地調動視聽感官系統。如在講解數碼管動態顯示時，筆者就用Flash動畫把單片機傳送數據的過程一一呈現，學生在觀察動畫的過程中一目了然。

（2）主體體驗。主要是在任務引領下，讓學生探究體驗。在講解課題“單只數碼管顯示”時，筆者首先讓學生課前收集數碼管應用場合的圖片，獲得情感體驗，在課中教師把項目劃分為一個個小任務，學生體驗數碼管點亮的工作原理、硬件電路的搭建方法、軟件的編寫方法，在體驗中不斷獲取新知識。

在主體體驗中，學生按企業的生產流程分別扮演裝配工、程序員和檢測工。他們在模擬的工作場景中體驗未來的職業工作崗位，在互相合作中體會團隊合作的重要性。

（3）評價體驗。學生學習成果的評價是激發學生學習興趣的最佳催化劑。在教學過程中，筆者以產品引入，因此對學習成果的評價也引入企業對產品的評價方式，讓學生了解產品的合格標準，形成崗位能力，在評價體驗中感受產品質量的重要性。

（4）遷移體驗。學生在所學知識的基礎上，教師尋找生活中的實際案例，引導學生應用所學知識自行設計相關的產品，使課內體驗延伸到課外，進一步激發學生的學習熱情。

體驗式教學模式要求教師是多面手，既精通理論，又能熟練駕馭技能，還能靈活利用各種信息化手段優化課堂。一線教師唯有不斷探索才能提高教學質量，那就要從自身做起，提升教學技能，去收獲滿滿的職業幸福感。