“動感”鉗工技術及教學淺析

高永偉

摘要：鉗工技能教學在機械類專業中屬于傳統課程，相對較老舊，與時俱進的腳步較緩，導致鉗工教學停留在傳統教學方法上。把握時代脈搏，成為鉗工技能教學的熱點和重點。技能教學與理論教學差異較大，技能教學尤其是鉗工教學必須使學生動起來。只要學生肯動、能動、愿動，鉗工教學就有了一個良好的開始。本文通過對人體觸覺器官的功能分析，介紹了如何將其引入到教學中，并經過訓練，讓學生能夠在鉗工設備維修中利用感覺器官來故障診斷故障，提高技能。

關鍵詞：感覺器官 動感教學 故障診斷

一、當前鉗工技術實訓教學中存在的問題

鉗工技能教學是機械裝配（維修）鉗工和機械加工或電工類技能教學中不可缺少的內容之一。雖然鉗工教學一直比較注重學生的動手能力，但這遠遠不夠。在當今企業技術改造、國家提出“中國制造2025”及以智能制造為發展目標的形勢下，如何開展好鉗工這一機械行業中基礎核心技能的教學十分關鍵。除眾所周知的傳統技術、技能的教學外，還有一類知識與技能的培養也需得到重視，即在工作中尤其是在設備裝配維修中，鉗工對機器設備的問、看、聽、觸、嗅等診斷技術、技能。

二、加強學生的說寫訓練，提高學生的表述能力

教師大多關注學生在加工訓練中的姿勢和產品的精度，卻忽略了在實際工作中非常重要的表述能力。表述能力是一名合格的技術工人的核心能力之一。有效的表述對實際生產中的溝通效率至關重要。因此，教師要在教學實踐的過程中，加強學生的說寫訓練，提高其表述能力。

說寫訓練可以讓學生通過以下幾個方式進行：語言描述產品外形并據此進行立體想象，進而對產品輪廓有清晰的認知。敘述產品工藝并明確加工過程，進而科學安排加工流程。表述產品加工過程中的重難點問題，在促進對重難點進行深度思考的同時，加深對重難點的認識，并在加工過程中化難為易，進而提高鉗工技能。記錄實習工作感想并在次日課前進行交流；或在每天放學前進行當面交流，在加強表述能力的同時也能夠互相學習，進而在實訓中揚長避短。

這種訓練一改傳統的體力勞動式教學，給予學生思考和綻放智慧光彩的機會。提問時，除關注學生的答案是否準確、全面外，教師更要注意學生在回答時用詞是否準確以及是否能將加工思路、加7-7-藝、加工構思等表述清楚。

語言表述能力是鉗工實訓教學中的新課題和新的教學改革。這就要求教師要全面提高綜合職業素養，在精通專業知識的同時，加強自己的交流技巧，從而提高指導學生的能力。

鉗工在維修時必須詢問設備的操作者，即通過“問”來對設備故障進行初步了解，對在操作過程中故障發生的具體情境進行判斷，進而對設備故障做出正確診斷。與維修工相比，操作者對設備的熟悉程度較高且是設備故障的發現者，其對維修工問題的回答、對故障發生過程的描述等有助于維修工對故障的診斷。

三、以“六看”提高學生觀察能力

在實訓教學中，要注重觀察，要能夠通過細致的觀察，發現單個工件的特點，尋找同種工件的差別以及辨別優劣等。在具體實訓中，可采取多種方法對學生進行訓練。如讓學生觀察水平線或垂直線的偏移，通常人眼能看出水平或垂直偏移時，物體的尺寸或形狀位置公差已大于0.10mm。教師可提供尺寸或形狀位置公差為0.10～1.30ram的加工件讓學生觀察。或讓學生觀察金屬件受熱時顏色隨著溫度的變化并記住二者的關系，如鋼加熱后變成暗紅色時溫度為600℃左右、變成橘紅色時為700℃、變成紅色時為800℃、變成紅色泛黃色時為900℃、變成赤色泛白色時達到1000℃。

此外，對于維修鉗工而言，機床維修很重要，要善于觀察。筆者依據長期的教學經驗總結了機床維修的觀察“六看”：一是看速度，觀察主傳動速度的變化，皮帶傳動速度的快慢；觀察主傳動系統中的齒輪等是否存在跳動等問題；觀察傳動軸是否彎曲或晃動等。二是看顏色，如果機器的旋轉部件，尤其是主軸和軸承不能正常運轉，會因摩擦導致溫度升高，進而使機床外表顏色發生變化等。三是看傷痕，要對機床零件等進行觀察，對裂紋等進行標記，并周期性進行比較、分析。四是看工件，根據工件品相判斷機床質量。如工件表面粗糙，可以從傳動配合件之間的間隙大小去分析可能產生的原因等。五是看變形，主要觀察機床的傳動軸、絲杠和光杠是否變形，并觀察直徑大的飛輪、帶輪與齒輪的端面是否跳動。六是看油箱和切削液，主要觀察機床的油或切削液是否可以繼續使用。

在當今高度現代化的時代，教師不僅要尊重現代科技，也要重視傳承傳統工藝，要在傳承中發展，在發展中革新，在革新中將鉗工傳統工藝中的“看”與現代技術相結合，賦予鉗工傳統教學以新的生命力，使技工鉗工實訓教學更進一步，為制造業的發展貢獻綿薄之力。

四、以聲辨形，提高學生專注力

學生的專注力對于提高鉗工實訓教學效果十分重要。必須調動學生全部的注意力，讓學生“動”起來，才能使教學任務高效完成，達成教學目標。

在實訓中，實際動手操作之余還要仔細去“聽”。“聽”是實訓中動作與大腦判斷的交流，邊“動”邊“聽”才能更好地掌握技能。因此，要讓學生全神貫注地“聽”，調動學生的全部注意力，使其專注于鉗工實訓學習。可采用的方法有：一是錄制聲音，包括車床主軸旋轉的聲音、鉆床主軸旋轉的聲音、空壓機工作時的聲音等，讓學生通過聽這些聲音“動”起來，即辨別聲音來源。二是制造聲音，可將學生分組，進行聽覺訓練。讓學生辨別正確操作發出的聲音和錯誤操作發出的聲音，使其注意到在實訓中加工產品時，不同的加工手段將產生不同的聲音，利用這些聲音可以判斷加工手段是否正確。以“聲”促“動”，以“動”促“辨”，以“辨”促“學”。

鉗工實訓中長期進行“聽”覺訓練，能夠增強學生在實際操作中聽覺的靈敏性，并實現以下教學效果。

1.鉗工“聽”知認之

對于運行正常的機器設備而言，由于運動空間較小，會發出平穩的“嚶嚶”聲。如果是在封閉系統或更大的工作范圍內，它會發出響亮的蜂鳴聲。各種大型機床和包含多種機械運動的機組，則產生低沉而振動音量較大的轟隆聲。當齒輪低速運轉時，通常沒有明顯的聲音；鏈輪和齒條副通常會產生平穩的“唧唧”聲；直線往復的機件一般會發出周期性的“咯噔”聲；間歇運動機構如凸輪推桿機構、曲柄搖桿機構和擺動機構，在工作時會發出周期性的“滴答”聲；大多數軸承副一般沒有聲音，但帶有傳感器（通常帶有金屬棒或旋刀）時會產生清晰的“啁啾”聲。此外，各類介質的傳輸設備產生的輸送聲，一般隨著傳輸介質的特性不同而有所區別，如氣體介質多發出“呼呼”聲；液體介質多發出“嘩嘩”聲；固體介質則發出“沙沙”聲或“嗬羅嗬羅”聲。

2.鉗工“聽”知故障

鉗工在實訓中經常會聽到異響聲。聽覺判別異響聲的關鍵是能分辨出正常運轉與運轉有故障時的聲音的不同之處。因此教師要讓學生進行比較訓練，讓其經常聽一些機器設備正常與異常時發出的聲響。表1中介紹了幾種常見的異響聲可作為參考。

鉗工實訓教學中對學生進行長期的動“聽”訓練，不僅能提高課堂教學成效，使學生“聽”出興趣，更重要的是長期訓練能使學生的鉗工操作技能更進一步，在一定程度上促進工作的完成，提升了學生的鉗工職業素養。

五、運用觸覺，提高學生的動手操作能力

觸覺是感覺物體細微差別的重要途徑，鉗工實訓中讓學生多運用觸覺，如用手感覺工件的光潔度等，通過真實體驗及感受記憶工件的細微變化。鉗工實訓教學中許多知識要領都需要通過指導教師現場親自進行接觸型施教。“觸”可以加強學生的感受，加深師生間的交流，使教師獲得學生心靈上的認可，讓學生堅定地進行機械鉗工的學習，并為成為技術、技能型人才和社會所需的“工匠”而努力。

在鉗工實訓中，教師可準備光潔度不同的工件讓學生反復觸摸，記憶不同光潔度工件的加工表面，如車、銑、鉗的加工表面，使其感覺并分辨光潔度大小。對于創痕和波紋。用手指測試很容易感覺到肉眼看不見的創痕或波紋。正確的操作方法是在圓柱面上沿切削和軸向接觸，分別向左右、前后等方向均勻接觸且接觸力不能太大，將手指輕輕放在表面檢查即可感知。對于運動部件爬行可以聽運動部件如油缸的聲音，也可以用手去觸摸來進行判定。爬行產生的原因有多種，其中潤滑油供應不足或選用不當是主要原因。對于機器設備中的運動件，無論是旋轉件還是平移件，在低速或手動時均可以感覺到部件接觸的松緊程度。由此可以進行判斷間隙是否適合等，并進一步判定機件是否完好。教師也可以提供振動源來讓學生體會振動的感受，如帶學生體驗機床、砂輪機的振動等。通常可以用手來感覺并分辨振動的大小。在工作實踐中，可以找一個較為穩固的基點，用一只手分別接觸機器等，通過觸摸比較振動大小。

此外，教師還可以帶領學生用手感來診斷機床的故障，常用方法為利用溫升。可利用人體對溫度較為敏感的手背來對各種異常溫升進行辨別，優秀的維修工精確到3～5℃。通用型機床溫度感受見表2。

為防止燙傷，常采用的方法是將右手食指、中指和無名指并在一起，用背部中間部分輕觸機器表面，進行初步判定，確認皮膚無損傷，方可與右手或手掌接觸機器表面。

六、加強學生的故障評判能力

在機械生產中，由于電、氣或油等可能會產生一些氣體，有可能對人體造成一定危害。因此，需要設備維護人員及時評判該氣體是否有害。如電氣元件因電流過大出現火災前會散發出燒灼味，機件由于摩擦發熱易產生糊焦味，油氣外泄會產生油氣味等，都需要通過維護人員的嗅覺來及時辨別、判斷和處理。這就需要教師在教學中要進行科學的設計，讓學生有機會了解這類現象產生的原因及其特性，為及時查找故障來源來便利。

七、小結

在鉗工實訓中，通過這些具體的方法讓學生全身心地投入，不僅能夠提高其注意力，還能通過長期的訓練使其身體的各種感覺器官更適合專業崗位的需要。在鉗工教學中對感覺器官進行訓練開發，讓學生能在生產實踐中加以運用，既能提高其工作效率，也能減少事故的發生。

對職業院校教師來說，診斷技術技能的教學及人體感覺器官在鉗工專業中的重要應用還是新課題，既需要教師了解和學習機械設備診斷技術中的數字化檢測技術、傳感技術、在線檢測技術等，也需要教師對人體感覺器官在機械設備診斷中的作用進行研究，對人體感覺器官的功能進行了解。只有這樣，才能在新形勢下優化和開發鉗工的專業教學，從而使對學生的專業教學更加符合企業崗位對技術、技能型人才的需求。

在鉗工實訓教學中，一名優秀的教師應充分調動學生的積極性和主觀能動性，讓學生能夠全身心地投入到鉗工操作技能的學習中。教師在鉗工實訓教學中要讓學生“說”出來，鉗工實訓課堂描繪出一幅藍圖；要讓學生“看”得懂，看懂鉗工技術應用的廣闊領域；要讓學生“聽”起來，能聽出屬于智能制造新型工匠特有的聲音；要讓學生“觸”得到，感受工匠技師特有的溫度。鉗工實訓教學要讓學生“動”起來，在“動”感中感動，讓他們“念念”有詞，眼觀“工藝”路，耳聽“裝配”聲，觸摸“產品”體，嗅出專業發展碩果的芳香，從而為自己的鉗工職業生涯打下堅實的基礎，成就自己的工匠之路。