我對初中數學教學反思的認識

桂彩娟

摘 要：新課程要求教師成為一名反思型教師。近年來，教學反思作為教師自我完善、自主發展的一種方式，是促進教師專業成長的重要而有效的途徑，已經成為當前教師教育改革的一個重要方向，受到世界各國的廣泛關注。教學反思是教師為了提高教學的效果，在教學反思意識下，對已經發生或正在發生的教學活動以及背后的教學理論進行積極主動的思考，并且不斷發現和解決問題的活動過程。

關鍵詞：初中數學；教學反思

作為一名初中數學教師，不僅要上好每一堂課，還要對教材進行加工，對教學過程以及教學結果進行反思。因為數學教育不僅僅關注學生的學習結果，更為關注結果是如何發生、發展的。我們可以從兩方面分析：一是從教學目標來看，每節課都有一個最為重要的、關鍵的、處于核心地位的目標，初中數學不少教學內容適合于開展研究性學習；二是從學習的角度來看，教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過選擇，利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的學習材料，提煉出本節課的研究主題，就能夠不斷提高業務能力和水平。

以下是我對教學過程中反思的一些初步認識。

一、 教學反思的概念

教學反思，是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，本質上是對教學的一種反省認知活動。孔子說過“學而不思則罔”，學習如此，教學實際上也是一種學習，所以也要反思。

二、 數學教學反思的內容

通常，我們可以從不同角度來確定反思的內容。例如，根據教學活動的順序，分階段確定反思的內容；根據教學活動涉及的各種要素，確定反思的內容。當然，不同的角度之間一定會有交叉。

（一） 根據教學活動順序確定反思內容

1. 對教學設計的反思

教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，教師對當前的教學內容及其地位，學生已有知識經驗，教學目的，重點與難點，如何依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價學生的學習效果等，都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適應性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學。

2. 對教學過程的反思

數學教學過程既包含教師的“教”，又包含學生的“學”，是教與學矛盾統一的過程。從“學”的角度看，數學教學過程不僅是在教師指導下學習數學知識、形成技能的過程，而且還是學生發展智力、形成數學能力的過程，也是理性精神和個性心理品質發展的過程。教學過程中，學生、教師、數學教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素，其中，教師、學生和教學中介是數學教學過程中的三個基本要素。教學中介是教學活動中教師作用于學生的全部信息，包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學組織形式、反饋和教學環境等子要素，其中的主體是教學內容。對數學教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個方面進行反思：

（1）各教學環節的時間分配是否合理（特別要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應用上）；

（2）教學重點和難點的處理情況；

（3）是否啟發了學生提問；

（4）問題是否恰時恰點，學生是否有充分的獨立思考機會；

（5）核心概念的“解構”、思想方法的“析出”是否準確、到位；

（6）是否關注到學生的個性差異，學生活動是否高質高效，有沒有“奇思妙想”、創新火花，有沒有抓住這種機會；

（7）是否滲透和強調了數學能力的培養；

（8）教師語言、行為是否符合教育教學規律，學生有什么反應；

（9）各種練習是否適當，等等。

3. 對教學效果的反思

對數學教學效果的反思，是指在教學活動結束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的數學雙基的掌握，數學能力發展，數學學習方法的掌握，數學的科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化，等等。其中，教學是否達到了預期的目標，如有不足，該如何彌補，是教學效果反思的重點。

4. 對個人經驗的反思

這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必備。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉淀成為真正的經驗；二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。沒有經過教學反思的經驗，其意義是有限的。如果教師只對個人經驗作描述性的記錄而不進行解釋，那么這些經驗就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經驗作出解釋后，對經驗的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經驗的過程既是對經驗的解釋過程，也是對經驗的理解過程。在教學反思實踐中，可加以記錄，內容包括：一是忠實記錄并分析所發生的種種情況；二是對經驗本身進行不斷加工和再創造，使經驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。

（二） 根據教學活動涉及的要素確定反思內容

從教學活動中涉及的要素角度，可以從如下幾個方面確定反思內容。

1. 教的方面

主要是反思教師在與課堂教學相關的活動中的行為表現及其效果，并提出改進建議。包括教學目標的定位，重點難點的處理，教學階段的劃分與教學處理，教與學的方式，教學組織形式，問題情境的設置（與數學、生活或其他學科聯系的背景），提問質量，師生互動，板書的設計，計算機等教學技術的運用，對教材內容的處理，課題的引進，課堂作業的布置，因材施教，小組活動的設計等。其中特別要注意反思是否圍繞數學概念、思想方法開展教學活動以及落實情況。endprint

2. 學的方面

主要是反思學生在課堂中的行為表現，分析其成因，并據此提出教學改進建議，反饋到教學設計的改進中。具體包括對學生當前認知水平的分析和估計是否符合學生現狀，學生對概念的本質、思想方法的理解狀況及其原因，學生對課堂中某些關鍵性問題的反映（包括行為表現、語言表達等）及其原因分析，對課堂中學生思維活動特征的分析，對學生使用的問題解決策略的分析，對學生作業情況及其原因的分析等。

3. 情感態度價值觀方面

包括用與學生心理發展相適應的方式呈現內容的價值觀內涵，課堂氛圍的營造，教師與學生、學生與學生之間的感情溝通，數學學習興趣的培養，對數學學習的認識與態度，學習動機與自信心，學生主動參與的程度等。

三、 數學教學反思的步驟

具體進行教學反思時，要注意“不求全面，但求深刻”。通常可以按照如下步驟進行。

1. 截取課堂教學片斷及其相關的教學設計

截取的片斷應該是與自己感興趣的問題緊密相關的，描述了一個完整的教學事件。因此，為了更加真實地反映實際情況，需要我們事先對教學設計進行深入分析，從中找出自己感興趣的問題，并在聽課過程中有目的、有計劃、有系統地對課堂中師生之間的相互作用過程進行仔細觀察，包括活動的形式、內容和結果等，做出“全息記錄”，并要通過觀看錄像進行仔細核對。有必要時，應當通過“追問”的方式，如“當時你是怎么想的？”“你為什么這樣說？”等，向學生進一步搜集相關信息。

2. 提煉反思的問題（案例問題）

案例問題是案例的靈魂，是反思活動的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發性，能夠引發其他人的反思和討論。因此，提煉反思問題時應注意：第一，圍繞當前的課堂教學活動；第二，是被廣大教師普遍關注的；第三，重要但容易被忽視的；第四，課堂教學改革中的疑難問題；第五，不同層次的教師能夠參與討論的；第六，可以與一定的理論相銜接的。好的反思問題是那些能夠引發大家思考和討論的問題，是大家都“有話可說”的問題，而不是“最后能達成一致意見的問題”。

3. 個人撰寫反思材料

撰寫反思材料時，應圍繞自己感興趣的反思問題。可以通過分析教師的教學和學生的課堂反映，即教師是怎么教的、學生是怎么說—想的，考察其中的利弊、得失，并進行原因分析，分析時應當有一定的理論高度，最后應當給出改進的方案。

一個教師寫一輩子教案不可能成為名師。但是，如果一個教師寫三年教學反思就很有可能成為一位名師！讓我們將教學反思進行到底，自覺地將自己的課堂教學實踐進行全面深入的剖析和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。endprint