淺論高考試題對高中地理教與學的導向

姚婕珍+劉大華

在我國現(xiàn)行教育體制下，高考的作用不僅僅是高等院校選拔人才的主要方式，還是對基礎(chǔ)教育特別是高中教育教學工作有明顯導向作用的“指揮棒”——高考考什么內(nèi)容決定了高中教學的主要內(nèi)容，高考以什么樣的方式方法考會決定高中教學工作開展的方式方法。正是因為如此，任何對于高考試題的研究都會不可避免地要討論它對高中教學活動開展的導向作用；反過來通過探討高考試題對高中教學活動的導向作用，也是準確把握教學趨勢，不斷提升教學質(zhì)量的重要手段之一。基于此，本文在研析2017年全國高考文綜二卷地理試題的基礎(chǔ)上就高考試題對高中地理教與學的導向作用予以探討。

導向一高中地理教學應(yīng)當以立德樹人作為根本宗旨

為了凸顯教育立德樹人的根本任務(wù)，試題不遺余力地激發(fā)學生學習興趣，引領(lǐng)學生形成正確的人口、資源、環(huán)境觀。例如，旅游地理模塊“茶馬古道”問題，一方面體現(xiàn)了我國民族風情的多樣性與地理環(huán)境的關(guān)系，另一方面這個問題也會激發(fā)學生進一步探究“茶馬古道”的興趣。而必做題36題有關(guān)山西省焦化企業(yè)的問題則是以我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不同階段發(fā)展方式的變化為探究主題，引導學生用地理的視角審視我國經(jīng)濟發(fā)展過程中存在的問題，科學認識人口、資源、環(huán)境和社會協(xié)調(diào)發(fā)展過程中存在的問題，有利于幫助學生樹立因地制宜可持續(xù)發(fā)展的意識，進而培養(yǎng)學生關(guān)心愛護地理環(huán)境的行為習慣。

導向二培養(yǎng)扎實的地理核心素養(yǎng)將是高中地理教學的目標

到底應(yīng)該教給學生什么樣的地理才能夠讓學生受益終身？一直以來這個問題成了困擾高中地理教學不斷向前發(fā)展的障礙。近年來，核心素養(yǎng)這個概念的提出較好地回答了這個困惑，而且也得到了廣泛的認可。為使學科核心素養(yǎng)能夠有益于學生的終身發(fā)展，幾乎試卷中的每一個試題都能透射出對學生地理核心素養(yǎng)的考查。例如，全國二卷37題以“白令海峽對人類的阻隔作用”為探究主題，考查學生對“氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽焙汀坝绊懡煌ㄟ\輸?shù)膮^(qū)位因素”這兩個主干知識點的掌握和理解情況。若要較好地解答這個問題，首先要根據(jù)試題提供的地圖資料對該地區(qū)的環(huán)境特征有正確的認知，即推導出該地區(qū)的大氣環(huán)境尤其是氣溫、風速、天氣特征以及當?shù)貢円归L短變化狀況。在此基礎(chǔ)上，分別根據(jù)“氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽薄坝绊懡煌ㄟ\輸?shù)膮^(qū)位因素”等相關(guān)原理，結(jié)合試題資料中的信息，充分聯(lián)系實際就可以解答。縱觀這個題的解答過程，學生的區(qū)域認知能力是基礎(chǔ)，不同階段的人地關(guān)系理念是基本原則，多角度、多方面思考分析地理問題和利用地理原理與規(guī)律解決實際問題的能力是關(guān)鍵?？梢哉f這道試題完美地詮釋了什么是地理核心素養(yǎng)，當然也闡述了如何培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

導向三轉(zhuǎn)變學習方式，積極開展自主、合作、探究式學習

能力立意一直是這些年高考命題的根本原則，考查學生是否具備四項基本能力（獲取和解讀地理信息的能力，調(diào)動和運用地理知識的能力，分析問題的能力，解決問題的能力）就成了高考試題的主要任務(wù)。簡答題36題有關(guān)山西省焦化企業(yè)的問題的第一問是在考查學生能否用工業(yè)的區(qū)位因素的相關(guān)理論解決實際問題，但試題很顯然是在規(guī)避學生死記硬背套用答題模式，若要準確解答這個問題就必須從試題提供的圖文材料中獲取信息，推導出20世紀90年代我國焦化企業(yè)規(guī)模小但數(shù)量多的原因。與此同時，該組試題是我國工業(yè)企業(yè)經(jīng)營模式由“粗放落后”走向“集約高效”過程的一個縮影，考查的是“傳統(tǒng)工業(yè)或資源型工業(yè)區(qū)與轉(zhuǎn)型升級”的相關(guān)內(nèi)容，但解答試題所需要的相關(guān)原理與知識明顯要比課本上所學到的內(nèi)容深刻。

導向四教師應(yīng)該具備高超的學科專業(yè)素養(yǎng)與教學技藝，要具備開展深入教學研究的能力

從新聞報道、科普文章、游記散文中選材，擴大試題的選材范圍，精心選擇能夠承載學科知識、反映學科特色的素材是這幾年高考試題的一個鮮明特征。由于試題的選材范圍靈活多樣，能啟發(fā)、引導學生多角度多尺度思考分析解決問題，對學生的能力提出了極高的要求，幫助學生掌握并熟練應(yīng)用相關(guān)分析、解決問題的能力就成了教師日常教學工作的核心內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的說教肯定滿足不了這種需要，精心設(shè)計教學活動幫助學生用專業(yè)的地理學科視角選擇學習素材、分析挖掘素材中的地理元素，用地理方法解決實際問題，首要的是教師扎實的地理學科素養(yǎng)。

另外，要幫助學生挖掘?qū)W習素材中的地理元素，引導學生用地理視角審視生活實際問題，在有限的教學時間內(nèi)搭建地理學科與生活實際的橋梁，深入研究學生心智發(fā)展過程，巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)。這一切都必須以地理教學研究為前提，也就是說高考也在考教師的綜合教學能力，當然包括教學研究的能力。endprint