以畫面感營造為指針，分層導學記敘文寫作

陳佳祥

摘 要：記敘文是初中作文教學的核心。分層導學關注學生個體差異與發展，有助于突破這一核心任務，落實因材施教的理念，而文章畫面感的營造可在這一進程中作為切入點，整合閱讀和寫作，起到指針性作用。

關鍵詞：分層導學；畫面感；記敘文寫作；讀寫結合

生動形象是優秀記敘文的重要指標，也是學生差異懸殊乃至普遍薄弱的一環。分層導學關注學生個體差異與發展，有助于突破記敘文寫作這一核心任務，落實因材施教的理念。

我把學生按其實際水平，分為A、B、C三個層次分層導學。基礎較差的為C層，這一層次的學生害怕寫作，寫作文時往往勉強湊足字數，更談不上具體生動形象；基礎一般的為B層，這一層次的學生能完成作文任務，一般能夠達到內容充實、語言通順等基本要求，但只是被動地完成；基礎優良的為A層，這一層次的學生基礎扎實，對作文比較感興趣，在寫作中能夠做到描寫生動形象；語句有一定文采。大致以“一個A層、兩個B層、一個C層”的模式組成學習小組，合作學習中又相應要求不同層次的學習任務。但三個層次的學生都有一個共同的目標：有“畫面”的文章才是更真實豐滿，更生動形象的文章。

我首先向學生介紹金庸先生的大俗之作《射雕英雄傳》，第十二回：

黃蓉笑盈盈地托了一只木盤出來……另一碗卻是碧綠的清湯中浮著數十顆殷紅的櫻桃，又飄著七八片粉紅色的花瓣，底下襯著嫩筍丁子，紅白綠三色輝映，鮮艷奪目，湯中泛出荷葉的清香，想來這清湯是以荷葉熬成的了……洪七公閉了眼睛，口中慢慢辨味……睜開眼來，見黃蓉正豎起了大拇指，不由得甚是得意，笑道：“這碗荷葉筍尖櫻桃斑鳩湯，又有個甚么古怪名目？”黃蓉微笑道：“老爺子，你還少說了一樣?！焙槠吖斑住钡囊宦?，向湯中瞧去，說道：“嗯，還有些花瓣兒?！秉S蓉道：“對啦，這湯的名目，從這五樣作料上去想便是了。”……黃蓉仍是搖頭，笑道：“那么這斑鳩呢？《詩經》第一篇是：‘關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。是以這湯叫作‘好逑湯。”

學生發現，小說在扣人心弦的情節外還有這么美的地方，原來文章可以這樣寫！

我再向學生介紹《紅樓夢》第四十五回 “金蘭契互剖金蘭語，情真意切釋猜嫌”——

寶釵走后，晚上下起了雨，林黛玉非常寂寞傷感，寫了《秋窗風雨夕》。沒想到，風雨故人來——寶玉來了。請注意，寶玉是帶著大箬笠，身上披著蓑衣，提著明瓦燈，來到瀟湘館的。后來蘅蕪苑的一個丫鬟，也打著傘提著燈，送了一大包上等燕窩來，還有一包潔粉梅片雪花洋糖，說：“這比買的強。姑娘說了：姑娘先吃著，完了再送來?！?/p>

想象一下，碧傘紅燈，那個詩情畫意。油漆傘是綠的，提的燈是紅的，在小雨中渡過沁芳橋。想想那意境。紅學專家周汝昌先生認為這才是《紅樓夢》的精華，而我們讀《紅樓夢》注意這些了嗎？那個美那個境界。

學生發現，原來大雅之作《紅樓夢》可以這樣讀！

不管是大俗的《射雕英雄傳》還是大雅的《紅樓夢》，都著力營造了一個個色彩鮮明，生動鮮活的畫面，美好事物及對美好事物的珍愛頓時躍然紙上，讓人由衷感受到文字的魅力。

怎樣快速有效地對閱讀和寫作進行整合？可從五個方面著手。

一、 調進色彩詞

色彩是構成畫面的主要元素。美國學者阿恩海姆在《藝術與視知覺》中說：“說到表情作用，色彩又勝過形狀一籌，那落日的余暉以及地中海的碧藍色彩所傳達的表情，恐怕是任何確定的形狀也望塵莫及的?！毙蜗蟮漠嬅骐x不開色彩的渲染，色彩的渲染可以使畫面感更強烈，豐富而準確的色彩構成，可大大增強文章的表現力。不少課文也給了我們很好的示范：

【例1】 我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月?！斞浮豆枢l》

【例2】 紅紅的落日余暉和露水一起落到不久前還灑滿淡金色陽光的林中空地上；一株株大樹、一叢叢樹棵子、一個個干草垛投射出長長的陰影……太陽落山了?！栏衲颉稑淞峙c草原》

【例3】 “華老栓忽然坐起身，擦著火柴，點上遍身油膩的燈盞，茶館的兩間屋子里，便彌滿了青白的光?！薄斞浮端帯?/p>

語言的生動形象，是文章生動形象的最重要指標，而色彩的形象性是語言形象性的重要部分，故描述具體事物時，要多選用形象性的色彩。值得注意的是，色彩詞不僅表示色彩，還常具有象征意義（C層次要求），如熱情奔放的紅色，柔和恬靜的黃色，憂郁深遠的藍色，莊嚴肅穆的黑色。如例3中冷色調的“青白”不僅真實寫出了自然環境中秋天下半夜的寒意，更為下文華、夏兩家的悲劇奠定了冷冷的感情基調。

二、 點好數量詞

數量詞是文章語言中很不起眼的一種，它在寫作中常常被忽略，其實數量詞就如烹調中的調味品，它運用的多少與準確程度，將直接影響我們筆下“菜肴”的滋味與水準。在詩詞中，數量詞成功運用的比比皆是：

【例4】 “七八個星天外，兩三點雨山前?！薄翖壖病段鹘隆?/p>

【例5】 “竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！薄K軾《惠崇春江晚景》

【例6】 “兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！薄鸥Α督^句》

詩人們借助數量詞對景物加以量化點染，在點線面形成空間甚至時間的交織對照，讓整個畫面一下子清晰、靈動起來。不僅是古詩詞，現代文中數量詞的作用同樣突出，下面以郁達夫的《故都的秋》略加說明。

【例7】

原文——“從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵……”

對比——“從槐樹葉底，朝東細數著漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵……”

例7中 “日光”本是暖色的，但這暖色因為是從槐樹葉中漏下來的“一絲一絲”，所以也變得冷冰冰了。作者營造出一幅幅生動的畫面，點染出細膩而獨特的感受、憂郁而優美的情懷，其間，數量詞的恰當運用功不可沒，正是它們使事物的形象更加突出，更具有審美意味。

量詞還可通過活用，化虛為實，給抽象無形的事物以具體可感的形象，營造出具有特殊效果的畫面。如“友人來了，不小心碰翻了一杯鄉愁，濃濃的氣氛四溢彌漫。”“鄉愁”是一種情感，摸不著，看不見，用量詞“一杯”跟它結合，便化為濃香撲鼻的美酒?？梢?，一個量詞的運用，給全詩帶來了靈性與活力。

數量詞的應用要求：一般應用為C層次學生，準確應用為B層次學生，化虛為實要求A層次學生掌握，同時鼓勵低層次學生嘗試挑戰高層次的要求。

三、 鋪好疊詞

疊詞在文學作品中常常是篇章中的亮點，許多優秀的詩文，也正是由于成功地使用了疊詞，不僅使語言的音樂性更加強烈，描摹的畫面更加鮮明，詩文的含蘊也更豐富，意韻也更深長。疊詞大致可分為兩類：

1. 單純詞疊詞。它是由一個單音詞重疊而成，如《登高》的“無邊落木蕭蕭下” 中的“蕭蕭” 摹落葉聲，《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中的“嗡嗡” 摹蜂響聲均屬此類。這類疊詞大部分是擬聲詞和形容詞，多用來摹聲摹狀。

2. 合成詞疊詞。它是把一個字重疊起來，往往是單字本義的強調，達到動作的重復、時間的延長、范圍的擴大、程度的加深等目的。如《聲聲慢》中“點點滴滴”是“點”“滴”量詞的重疊，表現出水滴落的頻繁、時間的持久，也從側面活現出女主人公凝神呆望的愁苦畫面。

現代詩文妙用疊詞的也不乏其例。朱自清的散文大量使用疊詞，如《春》：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”使用了“輕悄悄”“軟綿綿”的疊詞，使語言更活潑，也使畫面更傳神。

【例8】 “雨是最尋常的……像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著?！保ㄖ熳郧濉洞骸罚?/p>

這些疊詞的運用，使文氣得到了舒展，同時又強化了特征，加強了語意。

疊詞易學好用，是文章畫面感的高效倍增器，要求所有層次的學生掌握。

四、 定好空間方位詞

【例9】 “雪片愈落愈多，白茫茫地布滿在天空中，向四處落下，落在傘上，落在轎頂上，落在轎夫的笠上，落在行人的臉上。”——巴金《家》

這里的空間方位詞不僅指習知的“上、下、里、外”等純方位詞，也包含“物象+純方位詞”的組合，如例8的“小路上”“石橋邊”“地里”，作者通過它們的鋪陳與交融，形成視線的切換和空間的延伸，成為一個可以持續活動的鏡頭，整幅江南春夜雨景圖不是靜止的，而是動態流動的，使整個畫面蕩出靈動與溫馨。

空間方位詞要求A、B、C三個層次的學生都熟練掌握運用。

具體來說，C層次學生四項方面要能單獨運用；B層次學生能在一定程度上組合使用；A層次學生能自如地綜合使用，使語言有文采，有韻味。

當然畫面只是一個顯像，畫面最終要表達的還是內在的情感，在畫面的營造中我們應謹記營造的目的——“一切景語皆情語”，一片自然風景就是一個心靈的世界。A、B兩個層次的學生都要力求實現這一終極目標，C層次的學生即使不能到達，也要“心向往之”。