小學數學教學中有效問題情境的創設

陳海迪

【摘要】創設問題情境是小學數學教學中教師引發學生思考，實現知識講授的主要途徑，但是由于傳統教學理念、教學模式、教學方法的束縛，一些教師在創設問題情境的過程中，存在著諸多的問題，導致問題難以發揮其應有的作用，并出現低效或無效的情境，因此，在新課程改革的背景下，如何通過有效的課堂交流，實現對問題情境的創設是教師教學研究的重點。本文結合小學數學教學實際對問題情境的創設依據以及相關途徑進行探究。

【關鍵詞】小學數學；問題情境；有效性；創設途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0081-01

一、小學數學教學中有效問題情境的創設依據

所謂“學源于思，思源于疑”，在數學課堂教學中，利用問題啟發學生思考，并讓學生在回答問題中實現邏輯思維的發展是教師常用的一種方法，但是由于傳統教學環境和教學理念的束縛，教師的問題情境只是單一的“你問我答”，學生在教師提問的時候，常常處于被動思考的狀態，因此，無法形成主動探究問題的意識和能力。此外教師在問題情境中占據著主導地位，常常利用預設問題將學生的思維限制在一定的軌道內，對學生開放性思維的發展造成了影響。在新課程改革的背景下，這樣的問題情境顯然是不利于學生的全面發展，因此，創設有效的問題情境一直是教育工作者孜孜以求的事情。

根據現代教育教學理念，問題情境的創設需要一定的理論依據，其主要包括：1.抓住學生的心理特點，即在情境創設中，教師應該從學生的主體地位出發，對學生進行換位思考，理解學生在情境融入中所產生的情緒，圍繞學生的興趣點進行問題設計并通過趣味化的引導讓問題更加符合小學生的心理特點和認知規律；2.符合小學生的知識水平，學生個體之間的差異是客觀存在的，教師在傳統數學問情境創設中，習慣于利用相同的問題對學生提出統一的教學要求，但是由于學生個體數學知識積累不同、邏輯思維能力不同，使得其對問題的理解水平和理解角度也有所差異，教師在情境創設中，應該充分尊重學生的這種差異，并利用不同難度層次的問題，最大限限度地兼顧各個層次學生，以保證問題情境的實際效果。

二、小學數學教學中有效問題情境的創設途徑

1.聯系現實生活，創設問題情境

數學來源于生活，從生活中攫取數學資源是新課程改革的主要方向。小學階段數學教學的主要目的并非單純地為了讓學生學會解答數學題目，而是為了讓學生形成數學思維，并學以致用，運用數學知識解決生活中的問題。小學生的個人經歷有限，生活是他們獲取知識、產生情感的主要場所，因此，教師在創設問題情境的過程中，應該注重引入生活實例，這樣不僅有利于營造輕松愉悅的課堂氛圍，也能夠降低學生的理解難度，并在生活情感的遷移中，完成問題解答。例如在“小數的加減法”的教學設計中，教師可以為學生構建以下情景：“小剛到文具店買鋼筆，如果買一枝“英雄牌”鋼筆需6.8元，但是由于錢數不夠，差0.5元，小剛只好買了一枝普通鋼筆，花了4.2元，請問小剛現在還剩多少錢？”在這一情景中，教師將生活中常見的購物問題與小數加減法的問題相結合，引導學生開動腦筋，列出“6.8-0.5-4.2=2.1”的式子，并進一步理解小數的意義以及加減法的運算規律。

2.利用故事情節，創設問題情境

愛聽故事是小學生的天性，在起伏的故事情節中，學生可以融入到問題之中，并跟隨故事中的主角主動進行計算，從而在潛移默化的過程中完成問題探索和解答。在小學數學問題情境創設中，教師應該結合學生的這一年齡特點，為學生構建相應的故事情節，例如“體積與體積單位”一課的教學設計中，為了讓學生深入理解體積的含義，教師利用課件為學生播放了“烏鴉喝水”的故事。學生對這一故事非常熟悉，但是卻沒有從數學的角度進行過思考與分析，教師則利用學生的這一好奇心，將烏鴉喝水的過程用動畫的形式加以呈現，并為學生提出問題“為什么把石子放進瓶子里就喝到了水？”學生一邊聽故事，一邊細致地觀察，隨著瓶子中石子的數量越來越多，水瓶中的水位也逐漸上升，即石子占據了原來水的位置，而水則被擠壓到水瓶的瓶口位置，這說明水的位置雖然發生了變化，但是體積卻沒有變化，因此，烏鴉才能喝到水。教師通過這樣的故事引導，能夠讓學生在趣味化的問題情境中，進一步理解體積的概念。

3.設計趣味游戲，創設問題情境

游戲教學是新課程過程中衍生出的一種新的教學方法。小學生的思維發展尚不成熟，游戲是其認知世界的重要方式，在數學問題情境創設中，教師可以利用游戲的趣味化優勢，調動學生參與問題探索的主動性。例如在“倍數與因數”的教學設計中，教師可以利用接龍的方式為學生設計“倍數游戲”，即按座位順序，學生依次報數，在遇到3的倍數的時候，不報數而是拍手，如果沒拍手或念錯的則要接受懲罰，這樣在緊張的游戲氛圍中，學生不僅能夠集中全部的注意力在數字分析中，還能夠逐漸靈活掌握3的倍數的特點，從而提高知識重難點的理解程度。除了這種個人游戲，教師還可以利用集體游戲的方式為學生設計問題情境，即在游戲中，將學生劃分成不同的學習小組，讓學生通過組員之間的合作回答教師提出的問題，這樣學生在游戲過程中，不僅實現觀點的交流，還能夠體會合作的價值。

4.通過實踐活動，創設問題情境

實踐是認知形成的主要途徑，在小學數學教學中，一些教師為了保證教學進度，控制課堂紀律，往往忽視對實踐活動的設計，及時遇到一些需要學生動手操作的數學課題，也只是利用口頭說明或者課件講解，為學生描述實踐過程，從而讓學生在枯燥的講解中失去了探索問題的興趣。實踐的過程是學生手腦并有的過程，也是學生發現問題的過程，如在軸對稱圖形的理解中，只有讓學生親手對折圖形，才能夠了解軸對稱的含義，并理解對稱軸的來歷。基于此，在小學數學課堂教學中，教師應該為學生提供充分的動手操作機會，讓學生利用教學工具能夠自主設計實踐過程，并在出現錯誤、互動交流、糾正錯誤的過程中，實現思維的發展與升華，進而鍛煉其手腦配合的能力，提高解決問題的主動性。

三、結束語

教學情境是課堂教學的基本要素。在小學數學課堂教學中，創設有價值的問題情境是教學改革的重要任務，在問題情境中，教師可以利用教材內容和學生求知心理之間“不協調”，激發學生的求知欲，進而引導學生自覺進入到問題情境中來，并在探究問題、解決問題的過程中，強化學習的動機和興趣，從而提高數學教學效率。

參考文獻

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