巧用模塊鏈接 提高復習效率

安徽 盛 剛

巧用模塊鏈接 提高復習效率

安徽 盛 剛

人教版高中歷史教科書的課文輔助系統，形式多樣，內容豐富。如果我們在復習中能夠有效地加以利用，定能收到事半功倍的效果。其中，“模塊鏈接”就是最有力的輔助材料之一，它告知我們與該課相關的課文內容，便于構建系統化的知識體系，形成科學的歷史認知，從而提高我們的高考復習效率。

我們以必修一第20課《新中國的民主政治建設》為例說明之。該課的“模塊鏈接”部分表述為：“本課相關內容可參見必修二第11課；必修三第19、20、21課。”由此可見，三本必修教科書間的知識是密切相連的，是個有機聯系的知識體系。那么，我們該如何充分利用教科書編寫專家們精心設計的這一環節呢？

一、密切聯系相關內容，構建知識體系

第一步，以“必修一第20課”為主線，鏈接必修其他模塊相關學習內容。（見表1）

表1 《新中國的民主政治建設》“模塊鏈接”關系表

第二步，以“必修二第11課”為主線，鏈接必修其他模塊相關學習內容。（見表2）

表2 《經濟建設的發展與曲折》“模塊鏈接”關系表（注：表格制作時刪去子標題，但實際學習中需要明確標注）

第三步，以“必修三第19、20、21課”為主線，鏈接必修其他模塊相關內容。（第20、21課略）

表3 《建國以來的重大科技成就》“模塊鏈接”關系表

利用“模塊鏈接”自主繪制的表格，我們可以清晰地梳理以《新中國的民主政治建設》一課為主線的知識體系，并能拓展、延伸相關內容，發散式鏈接相關知識，自主構建完整的知識體系。

二、強化史學理論滲透，鞏固知識體系

表4 必修模塊“前言”相關學習方法匯總表

閱讀表4，我們可以清晰地發現：表1、2、3中的“模塊鏈接”是根據必修模塊“前言”中的學習理論構建的，而支撐這一學習理論的基石是“唯物史觀”中“生產力與生產關系的辯證關系”“社會存在與社會意識的辯證關系”，以及“經濟基礎與上層建筑的辯證關系”等。表格中以《新中國的民主政治建設》為主線的知識體系，涵蓋了現代中國的政治、經濟、思想文化、科技、教育、外交和社會生活等方面。通過“模塊鏈接”這根“管”，我們可以“窺探”在唯物史觀統領下的整個現代中國歷史的全貌。

三、通透學科核心素養，升華知識體系

修訂中的《普通高中歷史課程標準》指出：“歷史學科核心素養是學生在學習歷史的過程中形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。”我們選取表格中的相關內容簡要地說明之。

第一，唯物史觀是學習和探究歷史的核心理念和指導思想，是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀與方法論。唯物史觀的主要內容有社會存在與社會意識的辯證關系、生產力與生產關系的相互作用與矛盾運動、經濟基礎與上層建筑的辯證關系、人民群眾是歷史的創造者等。如“人民代表大會制度”作為政治上層建筑，是建立在社會主義經濟基礎之上的。1954年，該制度基本形成，我國此時正處于從新民主主義經濟向社會主義經濟轉型時期，即三大改造時期。

第二，時空觀念是了解和理解歷史的基礎，是認識歷史所必備的重要觀念，是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。

任何歷史事件，都發生在具體的時間和空間范圍內。時間、空間，是歷史知識必要的規定性要素，時空觀念也是歷史學科區別于其他學科的本質特征。時空觀念的具體表現，主要是確信歷史事件、現象、人物等，都有其具體的時間、地點和背景。把握時空觀念，就有可能完成對歷史的追溯與還原，無限接近歷史本真。如果沒有準確的“時空”定位，歷史將是一盤散沙；如果沒有“時空”觀念，歷史認知將無從談起，歷史將失去其基本特征而沒有存在的可能。因此，我們在學習過程中要注重對歷史時空觀念的準確把握，無論是通史體例，還是專題史體例的教材，時空觀念都是學習者學習的首要目標。因此，我們要強化對“路標性”時間的記憶，如1949年、1956年、1978年等；學會“以單元為單位”制作時間軸、“以課為單位”編制大事年表、進行年代換算等；學會從“共時性”角度強化模塊間的聯系，如改革開放時期的政治、經濟、文化、教育、科技、外交、社會生活等；從“歷時性”角度理順事件發生的時間表，梳理前后相繼的歷史事件間的邏輯關系等。

第三，史料實證是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法，是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。

高考歷史復習中我們要強化“史料實證”意識，以教科書資源為依托，在學習過程中形成具有學科特征的關鍵能力。劉俊利、駱增冀老師指出：“證據意識源于史學研究的史料性，即史料是得出歷史結論的證據，更是印證歷史結論的證據。證據意識的內容，主要是理解史料內涵，移情體驗史料內容，確信結論來源于史料，且結論的準確性依賴于史料。”證據意識的養成是落實“史料實證”的途徑，是“史論結合，論從史出”“有一分材料說一分話”的基本史學研究思想的有效途徑。如關于“人民代表大會制度”的學習，我們可以結合必修一第95頁“歷史縱橫”中陳聰的參會感言，收集一屆人大其他代表的相關資料，如黃炎培的《天安門歌》等，多視角論證人民代表的廣泛性和人民當家作主的真實性，還原歷史的真相！

第四，歷史解釋是在形成歷史理解和認識基礎上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發展水平的主要指標。

通過系統的學習，我們要明確歷史事件的因果關系，能對歷史事件、現象或人物的不同重要性做出評價，能分辨不同的歷史解釋，說明歷史解釋之所以不同的原因等。基于對歷史的思考和分析，歷史解釋具有一定的主觀性，因此，解釋具有多樣性。在學習過程中，我們要善于對歷史事件進行多樣性的合理的歷史解釋。學會區分歷史敘述中的史實與解釋的基本方法，客觀地論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法，并能對現實社會生活中的問題進行全面、客觀、辯證、發展的評判。如對“文革”的客觀評價等。

歷史解釋是在歷史理解基礎上的主觀性闡釋。高考歷史試題參考答案的開放性，從“獨解”向“多解”轉變，對同一史料的多樣化解讀，將成為歷史學科發展的趨向。

第五，家國情懷是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要標志。

學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。我們要學會從歷史的角度認識“國情”，形成對祖國歷史文化的認同感；在分析民族關系尤其是少數民族政權歷史的基礎上，認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感，從而增強民族自尊心和自信心，如對“民族區域自治制度”的認識，可以結合必修一第100頁三幅有關民族政策的插圖“1997年西藏自治區江孜縣農民在投票”“出席六屆全國人大二次會議的云南代表在討論民族區域自治法”“湘西苗族人民代表在填寫選票”和必修三第103 頁的兩幅插圖“青海省邊遠牧區學校開展了遠程教育”“西藏自治區日喀則地區中學修建了新教學樓”，加深對民族政策的直觀了解等。

基于以上分析，我們可知：高考復習應在“考綱”和“課標”的指導下，靈活運用各種教學資源，廣泛地閱讀，精心地汲取，靈活地運用，巧妙地貫通，以教科書知識為載體，以“歷史學科核心素養”為靈魂，理順學習與考試的關系，切實提高復習應考的效率。

安徽省六安市六安中學）