新課程背景下普通高中學(xué)校管理創(chuàng)新與發(fā)展

何剛

摘要：隨著新課程改革的實施，對高中教育教學(xué)提出了一系列新的要求，而新課程背景下高中教育教學(xué)活動要想得到有效開展，那么就必須要有一套對之相對應(yīng)的管理體系為保障。在當(dāng)前社會發(fā)展進程中，管理創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的源泉，有效地促進學(xué)校管理的創(chuàng)新，才能更好地促進學(xué)校一切事務(wù)的開展，使得學(xué)校有一個可持續(xù)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；學(xué)校管理；創(chuàng)新

社會的發(fā)展與進步，有效地推進了學(xué)校的發(fā)展，而對于高中學(xué)校來說，它是為社會培養(yǎng)更多專業(yè)性人才的過渡階段，高中學(xué)校教育對學(xué)生今后的發(fā)展有著深遠影響。隨著社會進步的速度加快，高中學(xué)校要想取得更加良好的發(fā)展，那么就要進行管理上的創(chuàng)新，只有不斷開展創(chuàng)新，才能促進高中學(xué)校各方面又快又好的發(fā)展。下面本文就新時期下如何促進高中學(xué)校管理的創(chuàng)新進行了分析。

一、普通高中學(xué)校管理的現(xiàn)狀

反思現(xiàn)行的普通高中學(xué)校管理體系和制度，對照新課程改革理念，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學(xué)校管理充滿惰性。許多學(xué)校的管理模式還被禁錮在舊的傳統(tǒng)意識之中，習(xí)慣以傳統(tǒng)的管理方式接受上級教育行政部門下達或分配的任務(wù)去完成。學(xué)校管理由于缺乏相應(yīng)的靈活反應(yīng)機制，而表現(xiàn)得無能與低效，與現(xiàn)今的時代步伐極不合拍，不具備迎接新世紀教育挑戰(zhàn)的能力，成為管理改革創(chuàng)新的巨大阻力。

二是形式主義泛濫。不少學(xué)校刻意在規(guī)章制度上大做文章，把規(guī)章制度細則化、標準化，而且配合量化評分和經(jīng)濟制裁，把規(guī)章制度的本質(zhì)扭曲。領(lǐng)導(dǎo)變成教師和學(xué)生的監(jiān)工，依法治校變成了以罰治校，管理變成了搞活動、應(yīng)付檢查，教師和學(xué)生成了嚴管的對象，從而使教學(xué)本性發(fā)生了質(zhì)的變化，教師疲于應(yīng)付，學(xué)生學(xué)無定向。在這種情況下，新一輪課程改革也只能是做表面文章，搞形式主義。

三是盛行分數(shù)管理。眾所周知，分數(shù)是評定學(xué)生成績的重要工具，也是考查教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標，但并不是唯一的工具和手段。可是，在不少學(xué)校管理中，分數(shù)被絕對化了，分數(shù)成為控制教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極可怕的魔杖，學(xué)校管理和評價盛行分數(shù)主義。在這種情況下，教學(xué)工作被蒙上了強烈的功利色彩，嚴重扭曲了教學(xué)的價值取向，結(jié)果見分不見人，重分不重人，利益驅(qū)動代替了事業(yè)的追求。在這樣的背景下，新課程的實施談何保證？教學(xué)改革只能被異化為追求高分的“遮羞布”。

四是學(xué)校管理缺乏思想。蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”可一些學(xué)校管理最缺乏的就是思想。學(xué)校成了權(quán)力至上和崇尚權(quán)威的溫床。領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威，專家是權(quán)威，教參、教科書是權(quán)威。權(quán)威的崇尚泯滅了教師工作的獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性，排斥教育民主化和教育科學(xué)化，斥退了教師的個性。這也與新課程所倡導(dǎo)的“學(xué)校的權(quán)力只能服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)人、造就人、成全人的使命”相背離。試想，一個沒有教育思想，崇尚權(quán)力、權(quán)威的校園里，怎么可能有真正教育改革呢？

二、加強對高中學(xué)校管理工作的重視，學(xué)校管理工作中加強以人為本管理理念的確立

實現(xiàn)高中學(xué)校管理的創(chuàng)新，就要從思想上加強對學(xué)校管理工作的重視。由于高中學(xué)校學(xué)生面臨著高考這一人生大考，因此，長期以來，高中學(xué)校的開作重點都放在的升學(xué)率的問題上，而忽視了學(xué)校管理工作的開展，更忽視了學(xué)校管理工作對升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量的影響。在高中學(xué)校管理工作中，要加強對人的主體地位的確立，學(xué)校管理工作的開展是針對人而開展的工作，因此，管理工作的開展要實現(xiàn)以人為本，將以人為本的管理理念全面地運用到學(xué)校管理中來。另外，要全面地對學(xué)校管理工作進行分析與認識，管理并不是單純地進行行政命令，而應(yīng)該是結(jié)合學(xué)校發(fā)展特點與特色，從自身出發(fā)，更好地深入了解教師與學(xué)生的實際需求，從而促進學(xué)校教學(xué)工作的開展，從而高中學(xué)校得到可持續(xù)發(fā)展。同時，以人為本理念也要運用到高中實際教學(xué)管理中去，將高中生培養(yǎng)成個性獨立的個體，允許學(xué)生個性的發(fā)展，促進學(xué)生的發(fā)展，真正實現(xiàn)以人為本。

三、做好學(xué)校安全管理工作的開展

在學(xué)校管理工作中，安全管理一直以來都是一個非常重要的內(nèi)容，校園安全管理不僅僅是對學(xué)生安全的管理，同時也包括對教職人員安全的管理。近年來，隨著校園安全事件的頻發(fā)，學(xué)校安全管理一度成為學(xué)校管理工作的重中之重。對于高中生來說，他們的人格特點雖然已經(jīng)比較成熟，但是也容易發(fā)生偏激，因此，在高中學(xué)校安全管理工作中，要注重對學(xué)生安全意識的培養(yǎng)與學(xué)生世界觀、人生觀的樹立，嚴格杜絕學(xué)生打架事件的發(fā)生，學(xué)校要加強對學(xué)生間各種安全隱患的消除；另外，學(xué)校安全管理工作的另一個重點就是師生關(guān)系的管理與引導(dǎo)，在高中教育中，要加強對學(xué)生的尊重，要加強對教師正確的教學(xué)理念與管理理念的樹立，建立一個良好的師生關(guān)系，防止師生之間不和諧事件的發(fā)生，在保障教職員工利益的同時也要確保學(xué)生利益，從而不斷加強對學(xué)校安全管理的開展，以更好地促進學(xué)校管理工作的開展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個安全、良好的環(huán)境。

四、重建新時代要求的管理常規(guī)，凸顯特色辦學(xué)理念

適應(yīng)新課改的學(xué)校管理常規(guī)，應(yīng)該具有人本性、民主性、科學(xué)性、開放性、發(fā)展性和生態(tài)性。因此，重建學(xué)校管理常規(guī)，一方面要堅決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，對過去常規(guī)中違背教育規(guī)律的、違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、應(yīng)試教育的、非人性化的和非民主化的內(nèi)容，要堅決剔除。另一方面要積極研究新課改出現(xiàn)的新情況，提出的新要求，積極探索符合素質(zhì)教育理念新辦法，建立新的管理制度，并逐漸形成新的常規(guī)。

學(xué)校不是一個孤立的組織，它與周邊的社會環(huán)境是融為一體的，學(xué)校所在的人文環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和自然環(huán)境等因素，既對學(xué)校的育人提出相應(yīng)的要求，也會影響學(xué)校辦學(xué)目標的定位和辦學(xué)特色的形成。外部環(huán)境是學(xué)校生存的土壤，也是制定學(xué)校管理常規(guī)的依據(jù)。切合實際的常規(guī)才具有可操作性，才有價值和意義，才是新課改所需要的。

參考文獻：

[1]張進成.完善校長負責(zé)制促進學(xué)校廉政和效能建設(shè)[J].教育革新，2012，（8）.

[2]王文君，晏玉平.人文管理模式的思考和實踐[J].當(dāng)代教育論壇，2009，（06）.