名氣是很大但蒙臺梭利到底是什么呢？

文/ok媽 來源/微信公眾號“媽咪OK” 編輯/春苗 設計/侯宇

9月OK就要正式上幼兒園了，因為先前讀的托班是蒙臺梭利的教育體系，他也還適應，所以這次升班我依舊選擇了蒙氏幼兒園。

好多媽媽一直問我蒙臺梭利教育到底是怎么回事，怎么判斷孩子是不是適合的，又怎么來鑒別幼兒園的靠譜與否。嗯，那天入園報名的時候，老師給每個爸媽都派發(fā)了一本小冊子，雖說我已經(jīng)對此很熟悉了，但小冊子的內(nèi)容簡單實用，條理清晰地把蒙氏教育說了個大概。

那我就剛好通過這本冊子的內(nèi)容，給大家全面捋一捋什么是蒙臺梭利教育。蒙氏教育在家里、在幼兒園都是怎么進行的？如何鑒別什么才是真正的蒙氏幼兒園？我們的孩子是否適應？一個個問題講過來！

1 蒙臺梭利教育是怎么來的？

蒙臺梭利教育理念最早是由19世紀的蒙臺梭利女士提出的。出生于意大利的蒙奶奶是個非常了不起的女性，她不僅是意大利歷史上第一個女醫(yī)生，還是意大利第一個女醫(yī)學博士。在照料殘障兒童的時候，她天才般地發(fā)現(xiàn)“兒童可以實現(xiàn)自我教育”這個領先時代的教育理念，之后在貧民窟開設兒童之家，用自己獨創(chuàng)的教學方法把貧寒普通的窮人家孩子教成了少年英才，轟動了全歐洲，于是蒙氏教育一炮而紅，全世界都開始研究這種由蒙奶奶創(chuàng)立的教學法。

蒙氏教育的核心就是以兒童為中心，全面激發(fā)他們的潛能。

與以往傳統(tǒng)的教育觀不同，蒙奶奶認為，6歲以下的孩子可以有意識或者無意識地學習到各種知識，而且相當輕松，即擁有“吸收性心智”，學齡前兒童處于吸收性心智的巔峰時期。如果成人不能好好理解這一時期兒童的行為和心理，就會嚴重干擾他們的成長。

這一時期的孩子對一切充滿好奇，他們開始嘗試觸摸與操縱物體，他們什么都想碰！他們會對一切刺激感官的事物感興趣：不一樣的形狀、聲音、氣味、材質(zhì)和味道，蒙氏教育有很多教具來滿足這一時期孩子的探索欲。家長和教師不用刻意去教導孩子，讓孩子被動地學習，只需要適時引導和鼓勵，孩子就能主動學會知識和技能，得到巨大的進步。

2 蒙臺梭利教育里老師是如何教學的？蒙氏教師都是怎么做的？

看完上面，估計有的媽媽有疑問了，既然蒙氏教育中的孩子都是自主學習的，那老師起什么作用呢？蒙奶奶說，蒙氏教師需要做的，是去追隨孩子，而不是要求孩子跟從他們。

蒙氏教育里的老師角色和傳統(tǒng)幼教很不一樣。比如我們經(jīng)常看到的幼兒園老師，在發(fā)現(xiàn)孩子一些錯誤行為時，會立刻進行糾正，而蒙氏教師是不會過多干涉和糾正孩子行為的，他們要做的是幫助孩子自己完成糾錯。看一家開展蒙氏教育的機構(gòu)是不是值得信賴，很重要的一點就是看里面的老師有沒有AMI（Association Montessori Internationale的簡稱，國際蒙臺梭利協(xié)會）頒發(fā)的培訓證書，要是沒有，那教學資質(zhì)就值得懷疑了。

在蒙臺梭利幼兒教育體系中，教師主要扮演以下角色：觀察者、環(huán)境創(chuàng)設者、指導者、家園合作的聯(lián)絡者。

A、觀察者

蒙氏教育中的老師是要經(jīng)常與孩子一起生活、工作的，要和孩子保持親密友好的合作，這樣才能把握他們的內(nèi)心世界，及時發(fā)現(xiàn)他們的需要，洞察他們的個性。

B、環(huán)境創(chuàng)造者

蒙氏教師要能根據(jù)孩子所處的階段準備適合孩子探索學習的環(huán)境，并且有能力使整個教室處于平和、有秩序、溫馨和愉悅的氛圍中。

C、指導者

蒙氏教師不會過多干涉和糾正孩子的行為，更多的是鼓勵者和引導者的角色，在孩子自己操作教具的過程中，沒有糾正也不會有嘲笑，孩子永遠不會覺得自己“蠢笨”或“木訥”。

D、家園合作的聯(lián)絡者

蒙奶奶認為，教育的一個重要原則就是要求學校教育和家庭教育的目標協(xié)調(diào)一致，所以教師還需要與家庭合作，形成發(fā)展的合力，共同促進兒童身心健康發(fā)展。

3 真正的蒙氏幼兒園是什么樣的？

除了靠譜的老師以外，蒙氏幼兒園是否正規(guī)看以下幾點：

混齡，不分班

大家所熟知的幼兒園都是按小中大來分班的，而蒙氏幼兒園根本不分班！蒙氏幼兒園采用的是混齡教學。

進入蒙氏幼兒園的孩子會在同一個教室生活學習，三年里都會由同一個老師指導。這樣做的好處是，可以讓孩子們在一起互相學習，互為榜樣。當老師在給大孩子演示教具時，年齡小點的孩子可以在旁邊自由觀察，提前吸收一些知識；而后大孩子又能像小老師那樣教年齡小一點的孩子，對大孩子而言，這不僅僅滋養(yǎng)了他的自信心和領導能力，教的過程本身對他來說更是一種知識鞏固。孩子之間和諧地相互學習也是蒙特梭利教育的特點之一。

教學環(huán)境分區(qū)布置

蒙氏幼兒園的教學環(huán)境也是一大特色，是專為兒童設計，最大限度滿足兒童獨立性和探索精神的環(huán)境。所有的家具和教具都按照兒童尺寸設計制作，方便孩子們隨時拿取，用完后可以及時放回原地。通常情況下，教室會分為四個不同區(qū)域：日常生活區(qū)、感官區(qū)、數(shù)學區(qū)和語言區(qū)。

A、日常生活區(qū)

3歲的孩子進入蒙氏幼兒園，日常生活區(qū)便成為了家庭和幼兒園之間的關聯(lián)點。在教室中，孩子可以用適合他們尺寸的工具刷洗、倒水、掃地，這些能讓他們理解開始與結(jié)束工作的意義，更能培養(yǎng)他們的獨立性。

B、感官區(qū)

感官區(qū)是孩子們探索世界的地方，他們可以在這里體驗不同的顏色、大小、數(shù)量、不同的形狀、不同的聲音和質(zhì)感等等，以此來了解我們生活的世界。

C、數(shù)學區(qū)

數(shù)學區(qū)的教具包括小木棍、卡片、珠子等，運用這些具體的工具來幫助孩子理解抽象的數(shù)學，教具設置從易到難，孩子可以根據(jù)自身發(fā)展的節(jié)奏，循序漸進地使用它們。

D、語言區(qū)

蒙氏教室的孩子從口語開始學習語言，老師先引導孩子學習字母和發(fā)音，然后可以使用活動字母拼字，最后寫出完整的故事。語言區(qū)還有與社會知識結(jié)合在一起的卡片，通過分類各式卡片，諸如各類植物、動物名稱，以此來擴展詞匯。當然，那么贊的教室里肯定少不了藝術(shù)的元素，孩子們可以欣賞音樂，也能自己搗鼓搗鼓樂器，想畫畫的時候，畫板就在不遠處等著，是不是感覺超棒？此外，蒙氏教室還提倡自然環(huán)境與教室無縫對接，讓孩子們可以在室內(nèi)與室外之間穿梭，到大自然中學習知識，尋找快樂。

4 在家，我們怎么開展蒙氏教育？

蒙奶奶曾說過，“家庭不僅與教育進步密切聯(lián)系，而且也與社會進步密切聯(lián)系。”父母的舉止態(tài)度會對孩子產(chǎn)生深遠的影響，所以家長也需要參與到孩子的學習中來。

所以如果在家中要開展蒙氏教育，我們首先要做的是提供舒適、美觀并且適合孩子探索的環(huán)境，比如適合兒童身高的家具和柜子，兒童剪刀之類的安全便捷的道具，和孩子視線平行、方便孩子觀察的畫或地圖等等。像玻璃瓶這類被貼上危險標簽的物品，也不用刻意收起來，只需向孩子解釋該怎么用，有什么危險，幫助孩子建立安全意識。

最最重要的是，我們要學會觀察、理解孩子；鼓勵孩子取得進步，不能傳遞不信任，要讓孩子成為大人的朋友；讓他們有機會犯錯誤，這樣才能在錯誤中學習進步。

5 蒙臺梭利教育適合我們的孩子嗎？

講了那么多，媽媽們肯定在想，雖然蒙氏教育看起來很好，但是適合我們中國孩子嗎？

從全球來看，世界各地不同文化背景的兒童都受益于蒙臺梭利教育，并沒有嚴格的要求和限制。入學蒙氏幼兒園也并不需要孩子有多出色的資質(zhì)，當孩子已經(jīng)可以接受新環(huán)境，與新的朋友交往，他就具備了在蒙氏教室學習的素質(zhì)。

不過我的好友王睿（兒童閱讀與早期教育研究者）覺得，因為蒙氏教育強調(diào)自律和安靜游戲，所以可能更適合喜歡自己研究和琢磨的孩子。對于害羞的內(nèi)向的孩子，尤其是女孩子，可能會從蒙氏教育中得益更多。如果是性格外向、活潑好動、喜歡社交、對人際關系敏感，或者是有些藝術(shù)天份、天性浪漫愛幻想的孩子，就不一定適合蒙氏的方法。并不能說后一種孩子完全不能接受蒙氏教育，而是說在蒙氏教育環(huán)境中，這些孩子可能發(fā)揮不了最大優(yōu)勢。

但是也有研究者認為，蒙氏教育體系出來的孩子，有相當比例的擁有出色的創(chuàng)造力和想象力，所以只要教學方式得當，孩子的活潑天性和藝術(shù)天賦并不會被埋沒。

6 如果孩子上的是蒙氏幼兒園，會不會適應不了普通小學的教學？

根據(jù)國內(nèi)許多幼兒園老師、小學老師的經(jīng)驗，如果孩子能在幼兒園期間養(yǎng)成良好的生活習慣，有較強的獨立意識、自理能力和動手操作能力，有較強求知探索欲，那孩子肯定能比較順暢地過渡到小學。從這點上看，蒙臺梭利的教育方法會更有助于孩子成為一名優(yōu)秀的小學生。

但是，需要指出的是，因為真正的蒙氏班必須保證對孩子有一對一的教學時間，大班教學會嚴重影響教育效果。與此同時，真正的蒙氏是非常強調(diào)紀律和規(guī)則的，但是目前在國內(nèi)已經(jīng)大大弱化了這方面的要求，片面關注“孩子的自由”，所以這很考驗老師的能力，如果老師在實際操作中把握不好，一些活潑好動的孩子很難建立秩序感和責任感，這可能會對將來進入小學的過渡有一定的負面影響。