“教學做”一體化教學模式在“學前兒童藝術教育”教學中的實踐

任 巍 秦東方

(馬鞍山師范高等專科學校教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

“教學做”一體化教學模式在“學前兒童藝術教育”教學中的實踐

任 巍 秦東方

(馬鞍山師范高等專科學校教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

“學前兒童藝術教育”是培養學生教學實踐能力的核心課程，而實際的教學中卻存在理論與實踐脫節的問題。以“教學做”一體化教學模式為指導，通過建構教學模塊、改革教學方法和優化教學過程，改進“學前兒童藝術教育”教學實踐，提高師資培養質量。

“教學做”一體化；教學模式；學前兒童藝術教育

一、“教學做”一體化教學模式的內涵

“教學做”一體化是將教師教、學生學、自主做有機結合起來，邊做邊教、邊做邊學，使理論教學和實踐教學在時間、空間上融為一體。這一思想源于教育家陶行知先生的“教學做合一”，他主張“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”[1]教學一體化強調“做”是中心，教師在“做中教”，學生在“做中學”。如果不在做上用工夫，教就不能成為教，學也就不能成為學。

“教學做”一體化教學模式是對以課堂教學為中心的傳統教學模式的一種改革。傳統的教學模式主張“教師怎么教，學生就怎么學，事就怎么做”，[2]這種以教師教為主的課堂教學模式容易造成理論與實踐的脫節，導致學生學完后在工作場景中理論不會用，事情不會做，只能從頭摸索。要解決這一困難，最佳的方案就是運用“教學做”一體化的教學理念，在模擬崗位上通過“做”掌握必要的知識和動手能力，通過“做”提高自己的反思和研究能力，從達到“學”和“教”的目的。因此，“教學做”一體化教學模式是把未來工作情境引入到實際教學中，通過分析工作情境中需要的基本知識、能力和素養，將學習內容模塊化，以項目或任務的形式呈現，鼓勵學生參與到具體解決問題的活動中，通過親身實踐從而達到學習理論、提高實際動手操作能力的教學模式。同時，融“教、學、做”一體的教學模式能改變傳統教學中學生被動接受，學習過程枯燥乏味的課堂現狀，以靈活多樣的形式和具體形象的任務激發學生學習的主動性。

二、“學前兒童藝術教育”課程教學現狀

“學前兒童藝術教育”是高師學前教育專業學生的專業核心課程，作為五大領域的教法之一，它強調學生的藝術素養和實踐能力。本課程的教學內容包括學前兒童美術教育和學前兒童音樂教育兩部分。它的前導課程主要有“學前教育學”、“學前兒童心理學”、“美術”、“鋼琴”、“舞蹈”、“樂理與視唱”。通過本課程的學生，要求學生樹立科學的學前兒童藝術教育觀，了解學前兒童年齡階段特征，熟悉幼兒園藝術教育的任務和內容，掌握開展學前兒童藝術教育的基本的教學方法，并以此指導幼兒園的藝術教育教學實踐。

本課程安排在大二上學期開設，共計72 課時。前36課時為學前兒童美術教育，后3課時為學前兒童藝術教育。在教學安排上，以往教學內容側重相關理論和知識點的介紹；在教學方法上，往往采用教師講授為主，輔助于討論和案例分析；在教學流程上，采用先教師教，后學生學，再偶爾做的過程。課程學習完成后，學生面臨大二下學期為期8周的教育實習實踐環節時，研究者發現學生在組織幼兒園藝術教育活動時普遍存在如下問題：一是學生學習注重知識的記憶，對幼兒園藝術教學實踐了解不夠深入；二是實習過程中學生不會設計藝術教育活動教案；三是學生在組織教學活動時，目的不明確，思路不清楚，重難點不突出，教學行為隨意。這些都反映了課堂教學中的理論與實踐場所中需要的操作方法無法聯系，傳統教學中孤立地傳授知識導致學生實踐能力培養的不足。

三、“教學做”一體化教學改革的實踐

為了改變高師《學前兒童藝術教育》課程教學的這種現狀，提高學生實踐能力,我校以“教學做”一體化為理論指導開展教學實踐改革。通過建構教學模塊、改革教學方法、優化教學流程，結合專業特點、課程特點在教學過程中真正做到“教學做”的一體化。

(一)建構教學模塊

根據今后在幼兒園從事學前兒童藝術教育活動所需的核心經驗和能力，組織建構本課程的學習模塊，將學前兒童藝術教育內容分為六大模塊，每個模塊又分為多個主題實施教學，通過學生參與任務活動，鼓勵學生“做中學”、“做中思”、“做中用”。

表1 《學前兒童藝術教育》課程教學模塊

(二)改革教學方法

“教學做”一體化教學模式在教學過程中強調學生學習的主動性、參與性，鼓勵學生以任務為導向開展實踐活動，從“做中學”“做中思”“做中用”，教師及時引導和點撥，從而使學生通過做達成知識、能力和素質的全面提升。因此，教學過程中常用教學方法主要是任務驅動教學法。

任務驅動教學法是指在教學過程中，以學生為中心，以任務為載體，把教學內容巧妙地隱含在一個個具體任務之中，學生通過獨立或協作完成任務，學習新知識和新技能。[3]例如，在學前兒童折紙教學活動中，教師采用任務驅動教學法，將學習內容合理編排為以下六個具體任務： 1.看圖折小、中、大班作品，并討論圖紙和折紙步驟的關系；2.教師示范某個折紙作品，學生嘗試獨立畫折紙步驟圖；3.學生折《青蛙》，完成后通過小組討論，梳理幼兒在折青蛙過程中可能遇到的困難和解決辦法；4.以折紙活動《青蛙》為例，小組設計教學過程，并撰寫教案；5.以中班折紙《青蛙》為主題，學生分組進行模擬試教。將教學內容設計成多個學習任務，以任務驅動，結合幼兒園典型案例，學生親身操作體驗的同時圍繞教師提出問題進行思考，最終通過完成任務掌握相關理論，并提高自身的實踐能力。

“教學做”一體化模式強調“做中學”和“做中教”，“學前兒童藝術教育活動”課程目標是培養學生具備今后從事幼兒園藝術教育活動的基本能力和素養。因此，結合本課程的特點，教師在采用任務驅動教學法的同時還會結合其他教學方法。如模擬教學法，即根據學習任務的需要，由一位學生扮演教師，其他學生扮演幼兒，共同模擬組織教學活動，活動結束后由教師引導全體學生進行分析、總結的一種虛擬實踐性教學方法。同時，為了幫助學生了解幼兒在活動中可能存在的問題和困難，在教學中還會采用角色體驗的方法，即根據教學目標和內容引導學生扮演幼兒角色，參與特定的活動，親身體驗作為學習者在完成該活動中所需具備的能力，以及在活動中學習者有可能遇到的學習障礙，從而獲得直接經驗的教學方法。除此以外 ，教師也會根據主題教學內容的需要，靈活運用其他教學方法，如案例分析法、小組討論法等。

(三)優化教學過程

傳統的教學方式往往以理論在先，實踐在后安排教學，這就將理論和實踐從空間和時間上分割成了兩個獨立的個體。[4]例如，在學前兒童集體舞教學活動指導中，傳統的教學過程往往是：教師講授幼兒集體舞教學的基本知識——組織學生觀看相關視頻并討論——完成撰寫教案。這樣的流程以教師講授開始，以學生作業結束。在教學過程中沒有看到學生真正的“做”，或者很多教師理所當然地把“做”放到學生中期實習階段。這必將會導致學生無法真正掌握所學內容，對知識理解不夠透徹，在實習過程中出現難以運用所學知識組織幼兒藝術教育活動，從而導致理論和實踐的脫節。

“教學做”一體化側重于“教”、“學”、“做”三者在時間和空間上的融合，在做的過程中進行教與學，從而達到理論教學和實踐教學的整合，課堂顯然就成為了實訓場。在開展教學活動時遵循活動從實踐開始，學生從做中掌握學的方法，然后加以討論、分析，總結相關理論，再回到實踐中檢驗所學內容和方法，提高實踐能力。學生的實踐過程便是學習的過程，更是教師教學的過程，真正做到了“教學做”三者的統一。以學前兒童集體舞教學活動指導為例，根據“教學做”一體化教學理念，設計其教學過程如下：

圖1 學前兒童集體舞教學活動流程

“教學做”一體化教學模式通過“做中學，做中教”，將理論與實踐緊密結合， 學習被鑲嵌在運用該知識的實際情境中，從而提高學生今后從事這一職業的專業能力。這與學前師資培養、培訓要“把學前教育理論與保教實踐相結合”，以“能力為重”，“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”的人才培養要求是一致的。因此，在學前教育專業課程的教學中需踐行“教學做”一體化教學理念，建構相應教學模塊，改革教學方法，優化教學流程，為教學注入新的活力。

[1] 侯懷銀，李艷莉.“教學做合一”述評[J].課程·教材·教法,2013,(9):17.

[2] 孫志剛.“教、學、做”一體化課程的研究與設計[J].教育與職業,2012,(14):148.

[3] 吳靜.項目教學法與任務驅動教學法的異同比較[J].北京工業職業技術學院學報, 2011,(3):80.

[4] 金穎. “教學做一體化”教學模式與學生自主創新學習能力的培養[J]. 中國成人教育,2011,(14): 118.

2017-10-20

本文系安徽省2014 年省級質量工程項目 “卓越人才教育培養計劃”——卓越幼兒教師教育培養計劃 (項目編號：2014zjjh053)； 2013 年度安徽省省級質量工程項目特色專業“學前教育專業”(項目編號：2013TSZY047)階段性研究成果。

任巍(1983-)，女，漢族，江蘇張家港人，學前教育碩士，馬鞍山師范高等專科學校講師。研究方向：學前兒童藝術教育、幼兒教師專業發展。秦東方(1967-)，男，安徽和縣人，碩士，馬鞍山師范高等專科學校副教授，研究方向：學前衛生學。