PBL教學(xué)模式在骨科臨床護(hù)理帶教中的初探

蒙漢英，孫 瑩，蒙煥利

（中國人民解放軍第三零三醫(yī)院，廣西 南寧 530021）

PBL教學(xué)模式在骨科臨床護(hù)理帶教中的初探

蒙漢英，孫 瑩，蒙煥利

（中國人民解放軍第三零三醫(yī)院，廣西 南寧 530021）

目的探究PBL教學(xué)模式在骨科臨床護(hù)理帶教中的效果。方法選取2016年大專以上的臨床護(hù)理專業(yè)的學(xué)生128名進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)生意愿，隨機(jī)分為對照和觀察組，各64名。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組采用PBL教學(xué)模式，對比分析兩組成績和滿意度。結(jié)果通過對比分析兩組的綜合考核成績和滿意度，觀察組要明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論P(yáng)BL教學(xué)模式應(yīng)用在骨科臨床護(hù)理帶教中，可以提升教學(xué)的質(zhì)量，對于學(xué)生的成長意義重大，值得臨床廣泛推廣應(yīng)用。

PBL教學(xué)模式；骨科；護(hù)理帶教

在骨科臨床護(hù)理帶教過程中，往往會受到各種主客觀因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，沒有學(xué)到實(shí)質(zhì)性技能的情況隨之出現(xiàn)。為了保障骨科臨床護(hù)理帶教質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更多的護(hù)理知識和技能，科學(xué)的教學(xué)方式不可或缺。PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，對骨科臨床護(hù)理帶教質(zhì)量的提升具有巨大作用。基于此，本文選取選取2016年大專以上的128名臨床護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，具體情況匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

取2016年大專以上的臨床護(hù)理專業(yè)的學(xué)生128名進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)生意愿，隨機(jī)分為對照和觀察組，各64名。對照組年齡17～21歲，平均年齡（20.2±0.4）歲。觀察組年齡18～22歲，平均年齡（19.4±0.5）歲。兩組在各項(xiàng)基本資料，如性別分布、年齡分布以及學(xué)歷分布方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)的帶教形式，即首先由老師進(jìn)行演示，學(xué)生模擬老師動作進(jìn)行練習(xí)，老師從旁加以指導(dǎo)。

觀察組：采用BPL教學(xué)法進(jìn)行帶教。

帶教教師選擇：醫(yī)院及科室要嚴(yán)格選擇帶教教師，選擇標(biāo)準(zhǔn)：（1）帶教時間滿二年及以上，同時要具備3～5年的臨床工作經(jīng)驗(yàn)；（2）熱愛骨科專業(yè)，熱愛教學(xué)事業(yè)，具備扎實(shí)的理論知識水平以及嫻熟的操作技術(shù)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)；（3）具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，有耐心、細(xì)心，對待實(shí)習(xí)生能夠一視同仁。

帶教內(nèi)容：帶教老師以腰椎間盤突出為例闡述教學(xué)過程，實(shí)習(xí)生針對這一教學(xué)案例提出疑問，由帶教老師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納整理，讓實(shí)習(xí)生帶著這些問題開展骨科實(shí)習(xí)并查閱相關(guān)資料，經(jīng)過一段時間實(shí)習(xí)后，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生得出答案。在進(jìn)行骨科實(shí)習(xí)帶教過程中，帶教教師要嚴(yán)格監(jiān)督實(shí)習(xí)生的臨床操作，并要求實(shí)習(xí)生記錄好每一次工作內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對所學(xué)知識的鞏固和提高，使其對臨床診療標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范獲得全面認(rèn)識。

1.3 觀察指標(biāo)

基于兩組學(xué)生不同的教學(xué)方式，對比分析兩組在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時綜合考核成績以及實(shí)訓(xùn)滿意度方面的情況。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計量資料以“±s”表示，采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用x2檢驗(yàn)。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組在綜合考核成績方面的比較

對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合考評，觀察組的各項(xiàng)考核指標(biāo)均要明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組在綜合考核成績方面的比較分析（±s，分）

表1 兩組在綜合考核成績方面的比較分析（±s，分）

組別n理論成績實(shí)踐操作教師評分對照組6487.56±2.7587.32±3.1088.63±3.04觀察組6493.41±3.0793.65±3.2794.21±3.59 P值-P＜0.05

2.2 兩組在滿意程度方面的比較

對兩組的滿意度進(jìn)行調(diào)查，觀察組的總體實(shí)訓(xùn)滿意度要明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組在滿意程度方面的比較分析[n（%）]

3 討 論

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，人民群眾對醫(yī)療服務(wù)的要求越來越高、越來越多元化，這就要求護(hù)理人員既要掌握高超的護(hù)理業(yè)務(wù)技能，也要具備強(qiáng)烈的服務(wù)意識；既要做好患者的護(hù)理救治工作，也要傳播健康知識、起到健康教育咨詢的作用；既要在課堂理論學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，也要在臨床實(shí)踐過程中強(qiáng)化動手操作能力。臨床護(hù)理帶教作為課堂學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐的橋梁紐帶，非常注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在護(hù)理人員的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中起到了至關(guān)重要的作用，必須充分調(diào)動自身學(xué)習(xí)自主性，努力培養(yǎng)自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力。

PBL教學(xué)模式是一種能夠更好的規(guī)范基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)行為的途徑，可以有效的提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。其使用簡單，同時可操作性明顯，可以讓學(xué)生根據(jù)自身具體情況，自主約束自己的護(hù)理操作行為，從而降低操作過程中對某一個注意事項(xiàng)的忽略可能，突出護(hù)理重點(diǎn)，提高護(hù)生的護(hù)理能力。

本文研究顯示，在實(shí)施不同的臨床護(hù)理帶教模式之后，兩組在綜合考核成績和實(shí)訓(xùn)滿意度方面呈現(xiàn)出明顯的差別，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。這種情況的出現(xiàn)，說明了PBL教學(xué)模式能夠?qū)⒅鲃訖?quán)交給學(xué)生，學(xué)生帶著問題投入到護(hù)理實(shí)踐學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分地發(fā)揮出自身的主觀能動性，通過各種有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極主動地投入到實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。

綜上所述，PBL教學(xué)模式應(yīng)用在骨科臨床護(hù)理帶教中，可以提高臨床護(hù)理帶教質(zhì)量，促進(jìn)臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生的成長，值得推廣。

[1]王莉娜.PBL教學(xué)法在骨科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2016,15(4):1983-19847.

[2]呂惠成.PBL教學(xué)法和分層教學(xué)法在骨科實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘:連續(xù)型電子期刊,2016,16(72).

[3]冉 健,董 玲.護(hù)生實(shí)習(xí)帶教中應(yīng)用改良BPL教學(xué)法的問題設(shè)計的重要性[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2016(15):103-104.

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[5]李柳炳,朱俊佳,沈光思,秦建忠,李 蓓,等.以微信為平臺的PBL教學(xué)模式在骨外科實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2015(6):77-78.

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ISSN.2096-2479.2017.44.154.02

本文編輯：劉欣悅