中職學生發動機拆裝教學評價方式的研究

嘉興市交通學校 周春輝

中職學生發動機拆裝教學評價方式的研究

嘉興市交通學校 周春輝

目前，浙江省中等職業教育課程改革正在有序進行中，本次改革總的思路是把選擇性教育思想引入中職課程改革，賦予學生更多的學習選擇權，切實轉變學生學習方式，大膽嘗試“做中學”“學中做”新的學習方式，逐步推進和實行“走班制”“學分制”“彈性學制”等現代教育教學組織形式。發動機拆裝實訓課是中等職業學校汽車運用與維修專業及相近專業的核心實訓項目，我校在選擇性課改中將其定位為必選課程，作為汽車運用與維修專業學生學習基礎課。但根據本次選擇性課改的總思路及實際的教學情況，和以往的傳統教學評價模式的評價主體單一、評價目標單一、評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽視了個性差異和個性化發展等原因，因此傳統教學評價模式已經不再適用于評價新課改下的學生。所以，對發動機拆裝課程教學評價必須有一個新的評價模式來代替，以便適應選擇性課改的成功實施，保證能對學生學習能有一個有效的、全面的和綜合的評價。

1 傳統教學評價的不足

傳統的評價基本上是一種總結性學習終端評價，它以甄別學生對知識掌握的水平與選拔優秀學生為導向，它是一種教師、教育主管部門、考試機構等自上而下的對學生“定性”評價，只注重學生最終對知識的掌握程度，評價內容統一、評價標準統一，不能以學生為本。主要體現在以下幾個方面。

1.1 評價主體單一

對學生的評價往往是一種自上而下的評價，主管教育部門或學校制訂評價指標體系去衡量學生，學生較消極被動。基本上沒有形成教師、學生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。因此，評價的導向、激勵、調節、改進的功能很難得到發揮。

1.2 評價目標單一

由于長期受應試教育的影響，對學生的評價往往是知識、技能、能力，特別是理解力、記憶力方面評價較多，對學生的其他方面，如交際能力、實踐能力、創造能力、語言表達能力、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質以及學生的興趣等方面評價甚少，評價內容仍然過多注重學科知識，特別是課上的知識。

1.3 過分關注認知目標

這樣做就限制了教師對學生認知能力以外的其他發展的關注。在傳統的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，更確切地說是這節課的認知目標，是作為一節好課的很重要的指標。但如果為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生情感的課也不能視為一節好課。學生的想法中也許蘊涵著創造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時間，因為怕影響教學進度，完不成認知目標。

1.4 教程評價少

對學生的評價，往往更多的是對學生學習結果的評價，對學習過程的評價甚少。評價重心仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。教育評價的相對滯后，已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸。

2 “兩評兩考四結合”教學評價的模式

“兩評兩考四結合”在中職學生發動機拆裝教學評價中的實踐研究是對選擇性課程改革下，中職汽車運用與維修專業中汽車發動機拆裝課程教學評價模式所做的相應研究與探索，此方法主要包含以下方面。

課程考核將實施過程評價與結果考核相結合的形式，課程評價成績=職業素養評價成績×20%＋過程評價成績（學習項目評價成績之和）×40%＋結果考核成績×40%。其中職業素養評價主要側重于出勤、遲到早退、學習準備、著裝及5S的運用情況；各課程依據學習任務學時及任務的重要性、難易程度分配任務考核成績權重，采用自評、組內互評、教師評價等多種方式進行過程評價，注重工作態度、工作完成情況、表達能力、任務完成質量等；在完成各學習任務后，進行一次課程綜合筆試與技能操作考試。實施過程評級與結果考核相結合，有效培養學生的態度與表現、安全與規范、合作與溝通、職業道德、守時和責任感等綜合職業素養。

3 “兩評兩考四結合”教學評價的實施

3.1 職業素養評價（占20%）

職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范。個體行為的總合構成了自身的職業素養，職業素養是內涵，個體行為是外在表象。職業素養是個很大的概念，專業是第一位的，但是除了專業，敬業和道德是必備的，體現到職場上就是職業素養；體現在生活中就是個人素質或者道德修養。職業素養評價重點關注學生上課出勤、課前準備及學習態度等，詳細情況如表1所列。

3.2 學習過程評價（占40%）

本課程依據學習任務學時及任務的重要性、難易程度分配任務考核成績權重，采用自評、組內互評、教師評價等多種方式進行評價，注重工作態度、工作頁完成情況、表達能力、任務完成質量等。可采用筆試、口試、綜合評價、實操、展示匯報等多種形式進行評價。本課程具體教學項目（教學任務）具體如下。

（1）常用汽車維修工量具和儀器的使用。

（2）發動機附件的拆裝與檢查。

（3）發動機正時傳動帶的拆裝與檢查。

（4）發動機氣缸蓋的拆裝與檢查。

（5）發動機活塞連桿組的拆裝與檢查。

（6）發動機曲軸的拆裝與檢查。

（7）發動機單個氣門組的拆裝與檢查。

學習過程評價重點關注學生學習工作頁的完成情況及完成質量；重要知識點及核心技能的掌握情況；人際交往、團隊協作、自主學習、工作態度及吃苦耐勞的精神等。

3.3 綜合知識考核（占20%）

改變偏重于知識的記憶的缺點，注重對學生理解能力、操作能力、應用及創造能力的考核。綜合知識考核重點內容包括：了解常用汽車維修工量具和儀器的正確選用方法；掌握發動機的一般構造和常用術語；掌握曲柄連桿機構及其主要機件的作用、組成、相互之間的連接關系；掌握配氣機構及配氣機構主要機件的作用、組成、結構形式、相互之間的連接關系；了解配氣相位及氣門間隙的概念、作用；掌握汽油機燃料供給系的作用、組成和連接關系；理解空燃比和過量空氣系數概念；理解汽油機燃油噴射系統的分類、組成和連接關系；掌握汽油機電控系統主要傳感器、執行器的作用和類型；掌握潤滑系及主要部件的作用、組成、潤滑系油路；掌握冷卻系主要部件的作用、結構及冷卻水大、小循環的路線；掌握電子點火系的類型、基本結構、作用及對點火系的要求。

表1 職業素養評價表

3.4 核心技能考核（占20%）

將專業技能核心課與國家職業標準對接，提升學生核心技能的學習質量。

核心技能考核重點包括：正確選用和使用工具；掌握外圍零件的拆卸順序及要求；掌握正時、旋轉等標記的確定方法；掌握配氣機構及氣缸蓋的拆裝順序及要求；掌握安裝標記的確定方法；掌握活塞連桿組的拆、裝順序及安裝方法要求；掌握各螺栓、螺母的拆裝順序及要求，按規定力矩擰緊螺栓、螺母；掌握凸輪軸的安裝方法；掌握正時傳動帶張緊度的調整方法；掌握發動機拆裝過程中的工藝流程要求；能夠理解技術文件的內容，學生學習登記表的詳細格式如表2所列。

4 “兩評兩考四結合”的教學評價實施意義

“兩評兩考四結合” 教學評價的實施，不僅僅是對學生的課堂教學進行評價，可以激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進，提高整個教學過程的設計。因此，“兩評兩考四結合” 教學評價的實施有著非常重要的意義。

4.1 促進課堂教學改革

“兩評兩考四結合”教學評價體系的建立和實施，充分發揮評價的導向作用，促進學生思想的轉變，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，讓學生在課前準備更充分到位了，在課中發揮空間更大了。讓老師對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。

4.2 加強師生之間的相互交流

“兩評兩考四結合”教學評價能夠有效地評析學生在課堂學習中的狀況和優缺點，同時也讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發展的基點和方向。這樣通過教學評價可以使教師與學生之間增進了解，互相交流，激發了師生內在的需要和動力。

4.3 是對教師的肯定，是對學生的責任所在

“兩評兩考四結合”教學評價是教師教學評價的重要組成部分，通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定學生的學習態度、學習質量、綜合能力等各方面的成績，使老師的評價工作更系統化，決策更科學化。這對一名教師來說，也是對她工作態度及成績的肯定。

“兩評兩考四結合”教學評價方式真實地評價學生的潛能、學習成就，真正把學習過程與評價過程結合在一起，為促進學生的發展提供全方位信息，有利于在真實的作業情境中對學習者的高級思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、處理能力和創造能力等進行評價。

2017-06-02）