應(yīng)用型本科院校會計實驗教學(xué)存在的問題和對策分析

楊中環(huán)

【摘要】應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)需重視會計實驗教學(xué)，針對當(dāng)前應(yīng)用型本科院校會計實驗教學(xué)存在的問題，應(yīng)確定應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，建立“三位一體”實驗教學(xué)內(nèi)容體系，加強(qiáng)實驗教師團(tuán)隊的建設(shè)，完善實驗教學(xué)考核方式和教學(xué)內(nèi)容，加大對會計實驗教學(xué)資源的投入，保障會計實驗教學(xué)效果，滿足人才培養(yǎng)的需要。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；會計實驗教學(xué)；實驗教學(xué)體系

【基金項目】本文為廣東省“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”教改類項目“應(yīng)用型本科院校會計實驗教學(xué)體系的構(gòu)建及應(yīng)用”（GDJG20142416）階段成果。

【中圖分類號】F230-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0023-02

對應(yīng)用型本科院校而言，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才尤為重要。作為集理論和實踐為一體的應(yīng)用型學(xué)科的會計，會計實驗教學(xué)則是培養(yǎng)在校會計專業(yè)學(xué)生實踐水平的重要途徑。因此，有必要深入分析現(xiàn)有應(yīng)用型本科院校在會計實驗教學(xué)方面存在的問題，并針對相關(guān)問題進(jìn)行深層分析，結(jié)合應(yīng)用型的辦學(xué)特色，發(fā)現(xiàn)會計實驗教學(xué)體系需要改進(jìn)的方面，通過實驗教學(xué)的改進(jìn)，更好的提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生實踐操作的能力和創(chuàng)新能力。

一、應(yīng)用型本科院校會計實驗教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念落后和教學(xué)目標(biāo)層次不明確

應(yīng)用型本科院校大多是由職業(yè)專門學(xué)校，專科學(xué)校演變而來，發(fā)展的歷史決定了教學(xué)的理念往往很難得到提升。會計實驗教學(xué)目標(biāo)側(cè)重實踐型，對創(chuàng)新型綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)不能適應(yīng)會計管理人才培養(yǎng)的需要。在進(jìn)行會計實驗設(shè)計時，過多的開展驗證性、操作性，模仿性技能型的實驗項目，能鍛煉提高綜合能力創(chuàng)新能力的綜合性、創(chuàng)新性，高層次的研究型實驗項目設(shè)計的少。重視技能，學(xué)生在對問題的綜合分析運用和對問題的處理方面欠缺，學(xué)生短期實操能力還可以，但后勁不足，用人單位對應(yīng)用人才的高層次需要的不到滿足，學(xué)生長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展會受到限制。也有些院校注重了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出了理論教學(xué)的重要性，但在實驗教學(xué)中并沒有得到充分體現(xiàn)，反而造成實踐能力的培養(yǎng)不夠，學(xué)生偏理論，輕實踐的現(xiàn)象明顯，更達(dá)不到需要理論與實踐相結(jié)合的的創(chuàng)新能力要求。

2.會計實驗教學(xué)體系不夠完整

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會計實驗教學(xué)的設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，課程設(shè)計比較主觀，隨意，沒有健全的實驗教學(xué)體系。有些院校的獨立實驗的開出率盡管不低，但在與課堂實驗的協(xié)調(diào)性上不夠系統(tǒng)，存在內(nèi)容重復(fù)，部分內(nèi)容和整體銜接不夠的問題。有些院校單獨開設(shè)的實驗課程較少，實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)性較差。盡管有些院校也開設(shè)了包括財務(wù)會計，審計等多課程的獨立實驗，但會計實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)往往缺乏有機(jī)聯(lián)系，各自為政，沒有形成有機(jī)整體。大多應(yīng)用型本科院校的理論課和實驗課經(jīng)緯分明，各門獨立實驗之間缺乏關(guān)聯(lián)性，實驗課程沒有區(qū)分層次。

3.實驗教學(xué)方式和內(nèi)容跟不上行業(yè)的發(fā)展

會計實驗教學(xué)的方式，往往存在老師講一點，學(xué)生做一點，老師不講學(xué)生不知道怎么做，學(xué)生做了不知道為什么個這么做的現(xiàn)象，教學(xué)方式較為單一。在教學(xué)中，有的院校手工操作的賬一個門課，計算機(jī)操作的一門課，兩者間結(jié)合程度不高，學(xué)生很難對電算化的應(yīng)用和手工記賬的應(yīng)用進(jìn)行理解透徹，造成真正工作時，會有所學(xué)和所用相差甚遠(yuǎn)的感覺。盡管大部分學(xué)校都建立了會計實驗室，配備了計算機(jī)等硬件設(shè)施，很多教學(xué)設(shè)備的實際利用程度并不高，對實驗室的運用并沒有起到預(yù)期的價值。實驗內(nèi)容的設(shè)計上，有些院校往往僅限于企業(yè)簡單的賬務(wù)處理，常規(guī)性業(yè)務(wù)多，特殊業(yè)務(wù)處理和實際工作中的變通做法少。而現(xiàn)實中的企業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容涉及到供產(chǎn)銷、工商、銀行、稅務(wù)等多個部門，這就造成學(xué)生感覺實驗課程內(nèi)容簡單，感覺與現(xiàn)實不相符的現(xiàn)象。例如會計綜合實驗往往學(xué)生自己完成整盤賬，分崗操作較少，會計處理中的互動性較少，使得實驗的仿真性欠缺。

4.實驗教學(xué)考核方式單一，缺乏科學(xué)性

實驗教學(xué)成果的檢驗需要規(guī)范科學(xué)的考核方式來完成。針對不同形式的實驗內(nèi)容體系，應(yīng)有相應(yīng)的考核方式。例如專業(yè)課程課堂教學(xué)中的學(xué)生實驗水平的差異，應(yīng)通過考一定的核方式反應(yīng)在學(xué)生的成績中。然而目前的實驗教學(xué)中，存在學(xué)生選擇某些實驗課程為了容易拿到學(xué)分，老師教授實驗為了完成教學(xué)量的現(xiàn)象，由于考核方式的不夠規(guī)范，缺乏嚴(yán)格的過程控制，過多的看中實驗報告等的結(jié)果，實驗成績的最終確定大多為實驗指導(dǎo)老師自由考核，造成某些學(xué)生覺得實驗課只要上了，就能及格，只要最后完成了實驗報告就夠了，對待程度不如理論課，學(xué)習(xí)過程中主動性，探索性不夠，特別是一些創(chuàng)新型實驗的考核要求較低，導(dǎo)致最終的實驗效果和掌握水平差異化嚴(yán)重。

5.會計實驗指導(dǎo)教師水平參差不齊

實驗教師的水平是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，長期以來，會計實驗教學(xué)偏向于理論教學(xué)，部分會計專業(yè)教師習(xí)慣了理論內(nèi)容的教學(xué)，許多高校的會計教師是從學(xué)生直接轉(zhuǎn)向教學(xué)科研工作，沒有在行業(yè)工作的實務(wù)經(jīng)驗，盡管理論水平很高，但缺乏實驗教學(xué)的思想，很難將理論和實踐有效結(jié)合，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有些實驗教師具備較為豐富的實務(wù)操作經(jīng)驗，但長期只從事實驗課程的教學(xué)，但往往理論水平不夠深厚，導(dǎo)致教學(xué)中對創(chuàng)新性實踐能力的培養(yǎng)重視不夠。一些教師有實務(wù)的經(jīng)歷，但是對所從事的實驗教學(xué)則未有實踐經(jīng)驗，加之有些已經(jīng)離開實踐崗位很久，對新業(yè)務(wù)的實務(wù)操作也并不能輕松駕馭。

6.會計實驗教學(xué)資源的投入不足

實驗教學(xué)資源包括實驗教材、實驗室建設(shè)等方面，會計實驗教學(xué)的順利開展需要良好的教學(xué)資源為支撐。應(yīng)用型本科院校近年來擴(kuò)招比較厲害，擴(kuò)張的學(xué)生數(shù)量與緊缺的經(jīng)費資源這一矛盾嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)的成效。由于很多院校的實驗教材非本校自編，或者有些自編教材也沒有在學(xué)校或者學(xué)院層次系統(tǒng)編寫，導(dǎo)致許多院校的實驗教材，課堂教學(xué)實驗教材、課程專業(yè)實驗教材、各綜合試驗教材與理論課教材互不配套，會計實驗教材缺乏系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性，學(xué)生要花費更多精力在重復(fù)性內(nèi)容的實踐，從而缺乏更多時間在創(chuàng)新能力的提高。實驗室的建設(shè)盡管受到應(yīng)用型本科院校的普遍重視，但由于受到經(jīng)費制約，有些院校并未建立專門的會計實驗室、配套的實驗場地和設(shè)施，很多院校的實驗室條件不能滿足學(xué)科專業(yè)發(fā)展和學(xué)生規(guī)模擴(kuò)張的需要，這在一定程度上影響了會計實驗教學(xué)的效果。endprint

綜上所述，本文認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在教學(xué)目標(biāo)、實驗教學(xué)體系、實驗教學(xué)方式和內(nèi)容、考核方式，師資水平和實驗資源方面還存在不足。為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)在這幾個方面進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步提高會計實驗教學(xué)的水平。

二、提高會計實驗教學(xué)水平的策略

1.明確應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

由于目標(biāo)不明確，在實驗教學(xué)體系設(shè)計方面就容易混亂，或重理論，或重實踐，或綜合性不足，也造成實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)方式等的問題。首先應(yīng)用型本科院校應(yīng)進(jìn)一步區(qū)分，分為獨立學(xué)院，專科院校和一般應(yīng)用型本科院校，例如對一般應(yīng)用型本科院校會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)不應(yīng)局限于實操型會計人員的培養(yǎng)，當(dāng)然也區(qū)別于綜合型本科院校的目標(biāo)，一般應(yīng)用型本科院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于具備扎實的理論水平和強(qiáng)硬的實踐能力基礎(chǔ)上，具備一定的創(chuàng)新能力，具有管理型會計人才的潛質(zhì)。初始工作時能快速的適應(yīng)各種實務(wù)的處理，深入工作后能夠很好的具備解決復(fù)雜問題的處理能力，具有對實務(wù)處理的創(chuàng)新精神。其次應(yīng)考慮到學(xué)校特色，結(jié)合學(xué)校的行業(yè)特色，或者專業(yè)特色。例如筆者所在院校會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)可結(jié)合金融院校特色，培養(yǎng)既掌握會計相關(guān)專業(yè)理論知識，又具有較強(qiáng)操作能力，能在工商企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位等，特別是金融企業(yè)從事相關(guān)財會工作的會計人才，提出培養(yǎng)具有金融特色和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.建立“三位一體”實驗教學(xué)內(nèi)容體系

建立包括專業(yè)基礎(chǔ)理論課實驗、專業(yè)實訓(xùn)課實驗和綜合實驗課實驗為一體的綜合實驗教學(xué)體系，實驗體系的設(shè)計要考慮與理論課的協(xié)調(diào)，包括時間、內(nèi)容等，同時要注意這三個層次實驗之間的協(xié)調(diào)。基礎(chǔ)理論課實驗可強(qiáng)化對理論課內(nèi)容的理解，注重單項實驗與理論的結(jié)合，可在相應(yīng)內(nèi)容結(jié)束后以課堂實驗的形式進(jìn)行，如基礎(chǔ)會計課的實驗。專業(yè)實訓(xùn)課實驗可在理論課結(jié)束后單獨開設(shè)，對課時不夠的院校，可在理論課的后面例如最后幾周單獨作為實驗課時間。例如財務(wù)管理實驗，成本管理會計實驗。綜合實驗則在理論內(nèi)容已經(jīng)全部學(xué)完的基礎(chǔ)上單獨開設(shè)，實驗設(shè)計時要將會計核算和會計管理融合起來，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。針對具有創(chuàng)新精神應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)計實驗結(jié)構(gòu)和內(nèi)容時，充分體現(xiàn)理論和實踐的融合，在專業(yè)實訓(xùn)課實驗和綜合實驗課實驗內(nèi)容的設(shè)計時，加強(qiáng)綜合性創(chuàng)新性實驗內(nèi)容的設(shè)計。

3.確立多層次化的實驗教學(xué)模式和實驗教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)成，不同層次的實驗課程，結(jié)合不同的實驗課程采用適應(yīng)的教學(xué)模式。例如專業(yè)基礎(chǔ)課實驗可在相應(yīng)理論內(nèi)容學(xué)完，學(xué)生及時操作的實驗教學(xué)方法，而對于專業(yè)實訓(xùn)課實驗可采取項目式教學(xué)或案例式教學(xué)；對于綜合實驗課實驗，可采用高仿真式教學(xué)模式和交互式教學(xué)模式，設(shè)計包括內(nèi)部各職能部門和外部各職能部門的多環(huán)節(jié)多崗位的實驗內(nèi)容。例如財務(wù)會計綜合實驗內(nèi)容設(shè)計時，以財務(wù)會計的出納、制單、審核、記賬等崗位為主體，輔以外部職能部門，設(shè)計明確的崗位職責(zé)，不同核算小組的業(yè)務(wù)內(nèi)容，實驗過程中要求相互協(xié)調(diào)，相互制約，定期輪崗，達(dá)到既熟悉整體核算流程，有熟悉各崗位的目的，使實驗內(nèi)容與行業(yè)實際盡量相近。

4.建立多層次的會計實驗考核制度

依據(jù)實驗教學(xué)體系的層次和實驗內(nèi)容的不同，采用不同的實驗考核方式，建立包括過程控制和實驗水平考核為一體的考核機(jī)制。過程的控制，可結(jié)合實驗的態(tài)度和出勤情況，實驗各種任務(wù)的完成情況和實驗報告的編制進(jìn)行。實驗水平的考核則更側(cè)重不同內(nèi)容實驗教學(xué)模式下對實務(wù)操作技能和綜合分析創(chuàng)新能力的考核，例如課堂實驗注重操作過程和實驗結(jié)果書面文件的考核評價；專業(yè)實訓(xùn)實驗注重理論聯(lián)系實際，實際運用能力的考核，可通過對問題的討論、提問和答辯等，將實驗問題的建議和想法的以書面反映等方式考核實驗水平；綜合實驗可同時結(jié)合同學(xué)互評，小組互評等方式考核實驗的水平。

5.提高實驗教學(xué)的師資水平，建立雙師型實驗教師團(tuán)隊

學(xué)校選擇理論水平高，實務(wù)經(jīng)驗豐富的“雙師”型教師為實驗課程教師。對理論水平高，實務(wù)經(jīng)驗欠缺的教師學(xué)校可通過進(jìn)行教師培訓(xùn)，鼓勵學(xué)校教師到企業(yè)等實務(wù)單位以實習(xí)、掛職、兼職等方式進(jìn)行實務(wù)的鍛煉，而對于實務(wù)經(jīng)驗豐富理論水平欠缺的的教師則通過支持其開設(shè)理論課，展開理論研究等手段提高其理論水平。可選擇聘請有經(jīng)驗的實務(wù)界人士擔(dān)任實驗指導(dǎo)的校外導(dǎo)師，引進(jìn)企業(yè)等會計界人士通過開設(shè)講座，師生談話等方式讓學(xué)生感受實務(wù)界的工作流程，了解實務(wù)界對學(xué)生的需求。從而建設(shè)包括校內(nèi)專業(yè)教師，校外實踐導(dǎo)師在內(nèi)的高素質(zhì)實驗教師團(tuán)隊。

6.加大會計實驗教學(xué)資源的投入

根據(jù)“三位一體”的實驗教學(xué)體系的課程設(shè)置和實驗內(nèi)容的設(shè)計，編寫一套實驗課內(nèi)容與理論課內(nèi)容協(xié)調(diào)，各實驗課內(nèi)容相互協(xié)調(diào)，又有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量實驗課教材。教材編寫成員除雙包括雙師型教師外，還有應(yīng)有理論知識雄厚的專家教授，會計行業(yè)實務(wù)界權(quán)威人士，電算化會計專業(yè)教師等。實驗教材的編寫耗時耗力，學(xué)校需要對此進(jìn)行足夠的財力支持。高仿真的實驗?zāi)Ｊ浇虒W(xué)，需要有相應(yīng)的實驗室建設(shè)保障，建立相應(yīng)的硬件條件和軟件環(huán)境，實驗室建設(shè)時，要講究實用性，實驗室設(shè)施的齊備性比實驗室裝修的外在表現(xiàn)更重要。

三、結(jié)束語

為了更好的培養(yǎng)社會所需要的會計人才，應(yīng)用型本科院校應(yīng)針對會計實驗教學(xué)存在的問題進(jìn)行改革，通過明確會計實驗教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立適合人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)體系等策略，進(jìn)一步提高實驗教學(xué)的效果。

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