小學(xué)語文“字理識字”法的教學(xué)探析

李艷

【摘要】眾所周知，在小學(xué)語文教學(xué)階段中漢字的認(rèn)識學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)部分。而在眾多的識字方法中，“字理識字”這一方法無疑可以說是個(gè)中翹楚。“字理識字”法是指依照漢字的構(gòu)型規(guī)律，運(yùn)用漢字音形義三者之間的關(guān)系來進(jìn)行識字的一種教學(xué)方法。此外，在運(yùn)用中結(jié)合古代“六書”中的象形、指事、會(huì)意和形聲四種造字法是“字理識字”的一大特色，能讓學(xué)生更加高效、主動(dòng)地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，達(dá)到識字教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；識字教育；字理識字法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0089-01

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)在很多方面都進(jìn)行了很大程度上的革新，但就其中關(guān)鍵的一環(huán)——漢字的識字部分來說，教師們往往都過于專注教學(xué)方法等宏觀層面的調(diào)整，而往往忽視了例如識字等這些微觀角度的改進(jìn)和完善，導(dǎo)致識字教學(xué)的改革情況和所取得的效果并不十分理想，這也會(huì)對以后的語文教學(xué)整體造成不利影響。出于對這一問題的發(fā)現(xiàn)，許多語文研究學(xué)者們通過對之前資料的收集與分析，再和后世發(fā)展的有關(guān)理論相結(jié)合，歸納總結(jié)出一系列的識字教學(xué)方法，為各校的語文教師提供了許多有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)參考的模板。本篇文章將著重介紹“字理識字”這一教學(xué)法，通過對“字理識字”的內(nèi)涵分析、在漢字學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等方面的依據(jù)說明、以及這一教學(xué)法的運(yùn)用等方面的論述，來展示“字理識字”法的獨(dú)特魅力。

一、字理識字教學(xué)法內(nèi)容概述

（一）何為“字理”

先來看“字理”二字，簡單來說，意即漢字的構(gòu)型理據(jù)。詳細(xì)的解釋為“漢字構(gòu)造時(shí)的每一個(gè)部首偏旁，甚至于每一個(gè)點(diǎn)畫被采用、被依照某種程式拼裝所用的依據(jù)和緣由。”漢字其本身所具備特有的構(gòu)造方式，也是其表意表音形成的本質(zhì)所在。

（二）何為“字理識字”法

作為建立在漢字構(gòu)字基礎(chǔ)上的識字法，字理識字法主要運(yùn)用漢字的字形和字音，通過對漢字的指事、象形、形聲、會(huì)意等造字法的分析，再結(jié)合適當(dāng)?shù)穆?lián)想，從而達(dá)到識字的目的。這種教學(xué)方式起源于上世紀(jì)九十年代，目前運(yùn)用于小學(xué)語文識字，擁有很大的可擴(kuò)展性。

二、字理識字教學(xué)法所涉及理論簡析

（一）漢字學(xué)理論

從當(dāng)前的識字教學(xué)中可以看出，現(xiàn)階段面臨最大的問題在于學(xué)生無法對漢字產(chǎn)生一個(gè)直觀的印象，所以更談不上理解其中的含義。字理識字教學(xué)法使得漢字三要素音、形、義之間建立起穩(wěn)固的聯(lián)系，抓住三者中形和義這對主要矛盾，使得對漢字有了一個(gè)更加徹底的分析。這一理論可以追溯到東漢許慎的《說文解字》一書。

（二）哲學(xué)理論

漢字作為記錄和承載中華民族文化和思維意識的載體，音與形不相對應(yīng)，彰顯出創(chuàng)字者運(yùn)用對立統(tǒng)一這一辯證思維創(chuàng)造出“形聲字”的卓越壯舉和獨(dú)特的價(jià)值觀。此外，漢字的三要素使得漢字彼此之間聯(lián)系與矛盾同時(shí)存在，增加了其多樣性。而對于小學(xué)生而言，日常生活的積累可以使他們在識字過程中做到知音明義，但是對于記住字形就有一定難度。而字理識字恰恰是從漢字組構(gòu)切入，著重分析漢字形與義之間的聯(lián)系，最終使得音、義、形達(dá)到辯證統(tǒng)一。

（三）心理學(xué)理論

一般而言，人類對事物認(rèn)知的一般規(guī)律均是先具象后抽象，而對于處于小學(xué)年齡段的孩子來說，其認(rèn)知特征更是從具體形象思維開始逐步過渡到抽象邏輯思維，并且與感性經(jīng)驗(yàn)相通。所以為了更貼近小學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律和思維特征，字理識字法關(guān)注漢字的構(gòu)成規(guī)律，以漢字字形作為識字教學(xué)的突破口，使其畫面感更加鮮明，更有效地做到據(jù)形知意。因?yàn)闈h字音、義、形三要素是和諧統(tǒng)一的，識字過程最重要的是要將這三者巧妙密地結(jié)合在一起，以達(dá)到最終提到其中一者，另外兩者便能隨之被引出的效果，思維之中形成漢字三要素之間、漢字與漢字之間螺旋上升的關(guān)聯(lián)是識字教學(xué)的最終目的，字理識字法無疑符合識字過程中這一心理學(xué)上的現(xiàn)象。

（四）教育學(xué)理論

為了更好地啟發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生的識字熱情，字理識字法還從教育學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合直觀性教學(xué)原則，加上小學(xué)生獨(dú)特的觀察力和豐富的想象力，用生動(dòng)形象的畫面和故事穿插在漢字的組構(gòu)規(guī)律中，啟發(fā)和誘導(dǎo)孩子們認(rèn)字識字的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們真正樂學(xué)愿學(xué)，引導(dǎo)他們從具象思維逐漸過渡到抽象思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到識字的教學(xué)目的。

三、字理識字教學(xué)法的運(yùn)用技巧

（一）象形字：圖文并茂，聯(lián)系想象

象形字是構(gòu)成會(huì)意字、形聲字和一部分指事字的基石，在目前現(xiàn)行的小學(xué)低年級語文教材中，往往都注重圖文結(jié)合，給學(xué)生對象形字造成一個(gè)直觀的印象，使其能快速方便地進(jìn)行記憶。所以在字理識字法中，基本象形字的教學(xué)應(yīng)該注重按圖索驥、搭建聯(lián)系、聯(lián)想想象這些方面的傳授，例如，在講解“火”一字時(shí)，教師可先畫出火焰的形狀，接著給學(xué)生展示“火”字的甲骨文，告訴學(xué)生該甲骨文是根據(jù)事物形狀演化而來的，最后出示楷體“火”字，進(jìn)行比較對照后便引導(dǎo)學(xué)生得出“火”字像物體燃燒時(shí)跳動(dòng)的火苗這一結(jié)論，這樣通過分析字形，達(dá)到了強(qiáng)調(diào)字義的目的。之后學(xué)生便可以沿著這一思路，自己認(rèn)識一些簡單基本的象形字。

（二）形聲字：形旁聲旁兩手抓

形聲字屬于合體字，在漢字中所占比重高達(dá)83%，由此可見其重要性。形聲字的構(gòu)字規(guī)律很簡單，即“形旁表意，聲旁表音”。由此可見，在形聲字的教學(xué)過程中，教師要牢牢把握住形聲字的這一構(gòu)字規(guī)律，利用形旁和聲旁這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來展開教學(xué)。

（三）會(huì)意字：拆分組合，理解想象

會(huì)意字和形聲字同屬于合體字，但各有異同。教師在講授時(shí)可采用“先整體—后部分—再整體”的方法，從會(huì)意字三要素出發(fā)，將其拆分成幾個(gè)有意義的部分，弄清楚各部分的本義，最后組合，理解部分與整體的聯(lián)系與含義，最終認(rèn)識會(huì)意字。在會(huì)意字教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知分析能力層級是至關(guān)重要的一環(huán)，將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)認(rèn)知臺階。

綜上所述，字理識字教學(xué)法為小學(xué)語文識字教學(xué)提供了一種值得深思與借鑒的方法，不僅符合語文教學(xué)改革的宗旨，提高了小學(xué)語文課堂的效率，讓識字教學(xué)更容易讓學(xué)生理解與接受，還通過“字理識字”這一形式使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得到很大提升，能更加主動(dòng)地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對于“字理識字”法的應(yīng)用也還需經(jīng)過更深的實(shí)踐和調(diào)整改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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