一枝花開不是春，春色滿園關不住

李琰

【基金項目】本文系2017年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《在多文本閱讀中有效提升學生閱讀能力的研究》（立項編號：dwbyd17010609）研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0222-02

近幾年，我們能感受到國家加大了對中國傳統文化的重視，作為傳承文化的漢字和漢語，又熱了起來。2017年高考語文試卷發生了重大改變，只保留了兩種題型：閱讀和寫作。這無疑是一個信號，國家正在懲罰那些不讀書的人。長期以來，我國語文課堂閱讀教學低效一直飽受各界詬病。如何提高課堂閱讀效率，真正提高學生人文素養和語文能力，是我們語文教育工作者努力的方向。

一、為什么要實施群文閱讀

中國語文教學的教材編寫一直是“單元”組合式的，我們以前實行的是“單元教學”，廣大教師實際上是“單篇教學”。很多教師常常是將整體的材料進行碎片化處理，缺乏對學生從海量材料中快速提取精要信息、發現有用知識的能力培養。《語文課程新標準》要求九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出"培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。"閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。

二、什么是群文閱讀

2007年由臺灣地區課程改革率先提出群文閱讀，近兩年在我國悄然興起。群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學實踐，是一種新興的閱讀教學模式。……