一枝花開不是春，春色滿園關不住

李琰

【基金項目】本文系2017年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《在多文本閱讀中有效提升學生閱讀能力的研究》（立項編號：dwbyd17010609）研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0222-02

近幾年，我們能感受到國家加大了對中國傳統文化的重視，作為傳承文化的漢字和漢語，又熱了起來。2017年高考語文試卷發生了重大改變，只保留了兩種題型：閱讀和寫作。這無疑是一個信號，國家正在懲罰那些不讀書的人。長期以來，我國語文課堂閱讀教學低效一直飽受各界詬病。如何提高課堂閱讀效率，真正提高學生人文素養和語文能力，是我們語文教育工作者努力的方向。

一、為什么要實施群文閱讀

中國語文教學的教材編寫一直是“單元”組合式的，我們以前實行的是“單元教學”，廣大教師實際上是“單篇教學”。很多教師常常是將整體的材料進行碎片化處理，缺乏對學生從海量材料中快速提取精要信息、發現有用知識的能力培養。《語文課程新標準》要求九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出"培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。"閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。

二、什么是群文閱讀

2007年由臺灣地區課程改革率先提出群文閱讀，近兩年在我國悄然興起。群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學實踐，是一種新興的閱讀教學模式。即一節課內打破單篇課文教學的常規，依據教學目標整合多文本的閱讀，以提高學生課堂閱讀量。群文閱讀的形式一般分為一篇帶多篇；課內多篇；課外多篇。

三、以“三段五步”推動群文閱讀

當前的中學語文教材中，基本上每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發空間非常廣闊。我們在開展群文閱讀時，可以圍繞單元主題進行多元開發。針對單元主題開展群文閱讀主要采用我校實行的“三段五步教學法”。三段即：課前、課中、課后，五步：學（學情調查，提出問題）--研（合作交流、質疑解惑）--展（學生展示，共同分享）--教（總結概括，拓展延伸）--達（當堂達標，學以致用）。

四、群文閱讀課拿什么來讀？選材須“色香味俱全”

（一）圍繞作者組文，完整了解作家，深入理解作品

每個作家都有自己的文學風格，語文閱讀可以從教材選定的作者出發，對該作者的文章進行精心篩選，篩選出代表性的作品，使學生對作家的文風有更透徹的認識。比如七年級上冊語文教材選了朱自清的《春》，我們就可以選擇朱自清同樣寫濟南的《綠》《荷塘月色》讓同學們一起學習，看朱自清怎樣從不同的角度描寫景色，提高學生的寫作技巧。

（二）以“體裁”為中心選文

以體裁為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學生了解掌握該類體裁的寫法。我們在選文的過程中可以根據教學大綱的要求，選擇難易適中同類體裁的文章，同時也可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學生了解議論文的豐富性。例如可以將古代名家、現代名家的作品以及國外名家的作品放在一起，以供學生欣賞，讓學生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風格，從而豐富學生的視野。

（三）圍繞主題組文，加深理解，拓展視野

“同文”就是主題相同甚至題目相同的文章，文學作品庫中存在許多的“同文”現象，我們在語文群文閱讀教學中可以利用這些“同文”，使經典與經典對話，“以文帶文”，可以起到出乎意料的效果。古人喜歡吟詠同一對象，例如邊塞詩、送別詩、田園詩等，都有許多名家名篇留存，如果這些豐富的作品，出現在課堂上，不僅能激發學生的興趣，還可以使學生體驗到閱讀的快樂。

（四）比較式閱讀組文，同中求異，異中求同，突破難點

區分類比與對比，比較《馬說》《愛蓮說》，很容易明白，都是比較，一個求同一個求異；人生經歷、思想境界不同，比較杜甫《春望》、陸游的《十一月四日風雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過零丁洋》的愛國情懷。

（五）單元整合課組文

以現行單元課文為組，打破單篇教學模式設計。如八上第三單元，以《背影》《我的母親》《父母的心》為課堂教學群文，第一課時從標題選擇重點略讀，第二課時根據需要選擇重點閱讀，第三課時根據自己興趣和難點選擇重點閱讀，再加上課外一組，讓學生對直接抒情和間接抒情有了深刻認識。

（六）另類文章組文

這里所說的另類是指為了教學的需要，搜集的一些資料類文章或鑒賞性文章，來源無嚴格要求，可以是名家作品，經典文章，也可以是網絡文章，百度資源，新聞通訊或者調侃。這類文章進入課堂是為補充課內閱讀，開拓學生視野，或作為賞析示范，或作為多元思維的開啟或作為質疑批判的觸發點，以此讓學生更加清楚認識雅俗美丑，語言風格多樣而靈活，增加對語言的敏銳性。

五、群文閱讀之路漫漫且修遠，吾將上下而求索

群文閱讀的出現，以其靈活性給了我們“編輯”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由與責任。因此，“群文閱讀”更是對我們語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著我們要去讀更多的文章，因為只有精神執著的教師，才能引導學生朝向“執著”的精神。學生閱讀能力的培養不是短時間內能完成的，是一個長期的漫長的過程，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！轉變閱讀觀念，改變閱讀方法！

參考文獻

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[2]楊明芬.用新教學觀改進閱讀教學[N]；楚雄日報（漢）；2007年.

[3]麗俐.語文閱讀教學五談[A]；2013年10月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]；2013年.