高三生物課堂教學(xué)組織與管理的藝術(shù)

譙松碧

【摘要】本文主要介紹高三生物課堂教學(xué)中，教師課堂教學(xué)組織與管理的藝術(shù)。通過分析教師課堂角色和應(yīng)對偶發(fā)事件及培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，闡述課堂教學(xué)組織與管理的俱體措施。課堂教學(xué)組織與管理好獲得最大的課堂效益。

【關(guān)鍵詞】高三生物；課堂教學(xué)；偶發(fā)事件

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0245-01

進入高三年級生物學(xué)科已經(jīng)完成新授知識的教學(xué)，主要任務(wù)是復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生識記、理解、歸納總結(jié)、掌握和應(yīng)用相關(guān)知識以迎接高考。由于高三學(xué)習(xí)時間很緊，要掌握知識點多，難度大任務(wù)重，學(xué)生會覺得不適應(yīng)。高三忙碌辛苦學(xué)習(xí)生活中，枯燥與艱苦并存，逐步磨滅了一顆又一顆星星的光芒。部分學(xué)生厭學(xué)了，課堂上開始玩手機、不按時完成作業(yè)、上課講話或睡覺等。可這是我們教師所不愿看到的，也是學(xué)生家長自身所憂慮擔(dān)心的。怎樣有效駕馭課堂提高課堂效益提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果呢？我從教以來不斷向其他教師學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，并結(jié)合自身在教學(xué)課堂中遇到的一系列問題并順利解決，總結(jié)出了課堂教學(xué)組織與管理的方法和措施與大家交流。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，高三生物課堂教學(xué)中我們要對全體學(xué)生負責(zé)，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。組織學(xué)生進行全面復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識，彌補知識缺陷和漏洞，提升對知識的綜合應(yīng)用能力，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)中要做到：

一、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組織者

隨著教育改革的不斷深入，特別是現(xiàn)在的新課標逐步實施，改變了以往“教師作為主體”的地位，將主動權(quán)還給學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體地位。新課標強調(diào)要為學(xué)生提供適合學(xué)生合作交流的時間與空間，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中除教師講授外還可以采用自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究實驗等多種課堂教學(xué)形式。這些形式讓他們有一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生非常喜歡在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。但是高三生物復(fù)習(xí)對學(xué)生來說內(nèi)容龐雜、層次繁多、條理混亂、知識點易混淆，記憶困難、疑問重重，難以在短時間內(nèi)將零散生物知識系統(tǒng)化。學(xué)生猶如迷失于知識森林中的孩子，不見天日，也找不著出路，這時就需要教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組織者，幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。我在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，為了學(xué)生準確識別、記憶并理解生物學(xué)基本事實、基本概念、基本原理，讓學(xué)生課前對每章節(jié)基礎(chǔ)知識以畫圖表形式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。梳理知識點間的關(guān)系加以整理和歸類，課堂中再以小組交流形式補充、教師點撥深入而有序地完善使之形成全面合理的知識鏈和知識網(wǎng)。這樣組織學(xué)生將零散的知識進行整理歸納，以利于學(xué)生知識系統(tǒng)化，并形成聯(lián)系的觀點，利于學(xué)生理解性記憶和回顧，提升理性思維能力。

對于重難點和學(xué)生中普遍存在的疑難問題，為讓更多學(xué)生易于突破、理解，對于重點問題，從不同角度按知識的基本規(guī)律，組織成有序的、系列的問題，組織學(xué)生去探究和解決，使重點問題突出化；我利用模型圖、現(xiàn)實生活的例子和多媒體技術(shù)將抽象的東西直觀化；通過層層設(shè)問，學(xué)生討論，教師點撥推進使復(fù)雜問題梯度化；對于一時難以理解的問題，分散于多堂課中，使難點問題分散化；對于常見常考問題引導(dǎo)學(xué)生作出結(jié)論，用到時可直接抬出結(jié)論，即常見問題結(jié)論化；生物學(xué)習(xí)中很多學(xué)生覺得難以記憶，我就引導(dǎo)他們將這些東西編成口訣，即難記知識口訣化；通過這些方法使學(xué)生牢牢掌握重點知識，突破難點。

二、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為在學(xué)生面前樹立“教師威信”的形象，常常會刻意保持與學(xué)生之間的距離，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生鴻溝，無法進行感情交流，建立良好的師生關(guān)系，因此也就無法形成和諧的課堂氣氛。不妨和學(xué)生變成知心朋友，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以交流、合作的方式與學(xué)生交流心得、體會，縮短了師生之間的距離，讓師生關(guān)系變得十分融洽。遇到什么問題都愿意與老師講，讓師生之間的情感得到大幅度的提升。在情感交融中健全學(xué)生人格，促進師生共同發(fā)展。與學(xué)生交流了解學(xué)情多聽學(xué)生心聲，再對癥下藥及多做學(xué)生需要我們做的事。把學(xué)生當作朋友去對待，用孩子的眼光與內(nèi)心，蹲下來去傾聽、理解與發(fā)現(xiàn)。享受孩子們的每一個建議，取得的每一點成績。教師應(yīng)在適當?shù)臅r機適當?shù)姆諊屡c學(xué)生共同探討分析厭學(xué)的原因，共同尋找合適的補救方法。讓他們感受老師的良苦用心。從學(xué)生的個性心理特點和成材的角度謀劃自已的工作，就會深受學(xué)生喜愛，以此來感化教育他們。正所謂“親其師而信其道”，所以教師對學(xué)生的關(guān)愛何嘗不能激發(fā)他們的求知欲望學(xué)習(xí)興趣呢？讓他們向著健康發(fā)展，何嘗不是令我們欣慰的呢？

三、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者

由于課堂教學(xué)處于動態(tài)的、多變的復(fù)雜關(guān)系之中。課堂上會有偶發(fā)事件發(fā)生，它是在課堂上出乎預(yù)料的、偶然發(fā)生的事件。它的特點是具有偶然性、發(fā)作迅速。教師在課堂教學(xué)中遇到這樣的事件，如果處理不當，會直接影響到課堂教學(xué)效益。如何有效處理課堂偶發(fā)事件，不讓這些事件影響到正常的課堂教學(xué)，這最能表現(xiàn)教師高度的教育機智，同時也是教師發(fā)揮聰明才智、增長才干、樹立威信、塑造自我形象的良好機會。當遇到各種各樣意想不到的偶發(fā)事件，不同偶發(fā)事件可以有不同的處理方法。比如熱處理法、冷處理法、機智帶過法、巧妙暗示法。當然，在運用不同的處理手段的時候，必須要了解不同學(xué)生各自的特點。然后根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)問題的嚴重程度以及其背后原因去決定自己采取什么樣的措施。只要我們教師能靈活處理，既可不傷害學(xué)生本人，也不會對其他學(xué)生造成影響，有時還能在輕松的課堂氛圍中愉快學(xué)習(xí)。

四、教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

當課堂教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高，這時可由學(xué)生自我管理。"管"是為了達到不管，這是我們課堂教學(xué)管理的最高境界。這時教師應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗，讓他們學(xué)會管理。從而不斷形成學(xué)生的自我管理習(xí)慣和提升學(xué)生的自我管理能力和自覺學(xué)習(xí)能力。

總之，提高“高三課堂效益”是我們作為教師共同愿望。我們共同的話題，教師能否有效組織課堂，能否有效的管理好課堂，對課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。我們要不斷加快探索新課程下課堂管理的新方法，新思路的腳步，找到解決課堂中出現(xiàn)的諸多影響因素，努力"創(chuàng)造有效教學(xué)，高效課堂"。讓師生在教學(xué)課堂中共同奮進。在以后的教學(xué)過程中我將繼續(xù)用這些適合學(xué)生的方法幫助他們?nèi)W(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用和遷移知識，從而達到能力的高度提升。

參考文獻

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