怎樣自主修改作文

陳炳根

長期以來，學生作文，教師批改，按部就班，循規蹈矩。如此傳統的教學陋習，不但加重了語文老師的負擔，還讓學生認為修改文章是老師的事。如今的學生，作文一完稿，就會交給老師批閱：即使老師進行了“精雕細琢”，學生也渾然不會理解你的良苦用心，只是瞥一眼“等第”就把它置之一邊；即便學生看懂了你的“修改”，也不見得會“領情”多少，只是訂了幾個字就往桌里一塞。以后的寫作，依然是我行我素，老師還得勤勤懇懇地那般修改。

那么，學生自主修改作文，提高作文能力呢？我認為，必須從以下兩個方面著手。

一、提高認識，重視自主修改作文

要多閱讀文學家及其名人“寫作”字斟句酌、鍥而不舍的故事，明白“文章不厭百回改”的道理。例如，北宋文豪王安石，在寫“春風又綠江南岸”的詩句時，就曾用過“吹”“入”“到”“滿”等字，最后才定下這“綠”字；唐代詩人賈島，為琢磨“僧推月下門”里的“推”字，騎著毛驢在大街上思索，結果和詩人韓愈互相切磋后，才決定用“敲”字……把這些膾炙人口的故事記在心中，并明白“好文章是改出來”的道理；同時也認識到，修改作文不僅是老師的事，更是自己的事，只有學會自主修改，精益求精，才能提高寫作水平和能力。

二、明確要求，大膽地自主修改作文

在老師指導下，首先要把作文改得切合題意。像《我的同學》這篇文章，一看就知，要用第三人稱寫出“同學”的特征和品質。而有位學生卻這樣寫道：一個雙休日，我和同學去街上玩，在一條馬路邊，揀到了一只錢包。看看四周沒人，我們倆便著急起來，幸虧我從包里找到了失主的身份證，于是按著地址找到了失主，并把錢包還給了他。顯然，這位同學既沒有用第三人稱寫，也沒有突出“同學”的特點，倒是把“我”給摻和了進去，結果成了“喧賓奪主”的敗筆。

其次，要把文章改得中心明確。《新課標》總目標提及：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。意思是說，寫一篇文章，不管怎么樣，總得讓人明白你想說的意思吧。又如，有個同學寫《記一次勞動》，文章是從清早起床寫起，然后寫到從學校集合出發，包括路上的見聞；于是勞動開始，干呀、干呀……休息了一會又繼續，直至結束……過程算是很全了，但能說明什么呢？是在贊揚什么，還是在貶斥什么？面面俱到，一本糊涂帳。因此，修改作文時，一定要告訴學生，所寫內容有沒有中心、重點，要表達的意思是否說清楚了。

第三，要把文章改得條理清楚。這方面的修改，首先需“求通”，其次要“求巧”。求通，即做到思路通暢、條理清楚、重點突出。修改時，要檢查文章有沒有條理，有沒有前言不搭后語的地方。求巧，即做到構思縝密、行文靈巧、結構嚴謹。修改時，要檢查文章的結構是否嚴謹，行文有沒有技巧等。小學階段的寫作技巧常有：開門見山，過渡自然和首尾呼應等。修改作文時，可讓學生試著運用這些技巧，使文章更加嚴謹有序、活潑生動，給人留下深刻的印象。endprint