構建以就業為導向的中職英語課堂教學模式初探

闕勇東

【摘要】“以就業為導向”的中職英語教學目的就是增強專業知識與英語教學之間的緊密性，既要滿足中職英語教學的需要，又要滿足專業發展的需要，最終以滿足用人單位的要求，進而提高中職英語的教學質量，真正體現中職英語的職業性和實用性。為學生今后的生存和發展與終身學習的需要打好基礎。

【關鍵詞】中職英語現狀 中職英語教學策略 課堂教學模式

一、引言

語言是人們在社會生活中用來進行交際的工具，是傳遞信息、交流思想、表達情感的主要手段。中職英語教學的根本宗旨是提高學生的英語交際能力，使學生能正確地運用英語語言知識、語言技能與他人交往。“以就業為導向”的中職英語教學目的就是增強專業知識與英語教學之間的緊密性，教材的內容既要滿足中職英語教學的需要，又要滿足專業發展的需要，最終以滿足用人單位的要求。進而提高職業英語的教學質量，真正體現中職英語的職業性和實用性。為學生今后的生存和發展與終身學習的需要打好基礎。

中職英語教學要體現職業英語教學的特點，以就業為導向，以能力為本位，培養學生應用英語的能力。讓學生更好地掌握英語語言技能，將課堂變成職場英語的實踐基地。

二、中職英語教學現狀

中職校的大部分學生普遍各科的基礎較差。在義務教育階段就沒有養成一個好的學習習慣，學習的目的性不強。他們把就讀中職校是當作上高中無望的無奈選擇。因此，學習興趣有越來越淡薄之勢。雖然國家高度重視現代職業教育的發展，然而，學生和家長目前根深蒂固的觀念還沒有轉變。這就直接導致了中職學生對英語的學習興趣不濃，學習英語的積極性不高。

當前的中職英語教材是根據教育部2009年1月頒布的《中等職業學校英語教學大綱》的要求編寫的，內容更為貼近生活，注重知識性、趣味性、交際性，創設了比較真實的情景進行語言訓練。雖然有不同的版本，但是教材還是不能覆蓋不同專業的需求。也就是說，不同的專業卻使用統一的英語教材，無法體現不同專業不同崗位的具體就業需求，導致學生的學習動力也就不足。

教師是教學的主導，學生是學習的主體。大部分教師受傳統教學模式、學生自身因素、缺乏專業知識、考核評價等因素的影響，往往滿足于語言知識的傳授，注重語法知識的講解，把學生置身于單調乏味的語言信息之中，忽略了學生的實際情況和就業崗位的需求，忽視了各學科之間的聯系、能力及創造性思維的培養。教和學被分離，沒有形成兩者之間有機的必然聯系。教學質量得不到有效的提高，陷入無效教學的惡性循環。

三、構建以就業為導向的中職英語教學策略

1.加強理論學習，提高教師的教育教學及科研水平。教師是整個教學活動的組織者和引領者，是導演。在課堂教學過程中根據教學要求和自己的教學理念，運用多種教學方法和各種媒體將教學活動納入預定的環節，完成既定的教學任務，實現教學目標。因此，教師對課堂的駕馭能力是至關重要的。這就需要教師不斷地更新教育教學理念和方法，提高自身的教學研究水平和教育教學能力。一是可以通過學習賈榮香主編的《英語教學理論研究與實踐探索》、張志遠主編的《英語課堂教學模式》等專家的著述來提高理論水平。二是可以通過觀看一些特級教師的課堂教學實錄，學習新的教學方法，開拓自己的教堂思路以提高自己的實踐教學水平。

2.激發學生英語學習動機，養成自覺學習的習慣。20世紀60年代，加拿大University of Western Ontario（現已更名為Western University）教授R.C.Gard-ner和他的導師、社會心理學家W.E.Lambert把外語學習的動機分為“工具型動機”（ instrumental motivation）和“融入型動機”（ integrative motivation）兩種。“工具型動機”的學習者是為了“學習一門新的語言的實際價值和好處。”“融合型動機”的學習者是希望把自己主動融入第二語言的文化中，是由于“對于該種語言下的文化和人民的真誠的個人興趣。”因此，“工具型動機”的學習者是因為需要語言，而“融合型動機”的學習者是因為自己的喜好。中職英語的課堂教學可以從“工具型動機”入手，逐步過渡到“融合型動機”的培養。

教材內容是相對比較固定的，但在實踐教學中可以充分挖掘現有教材的外延，把教材用活。對于中職生來說，以創設問題情景呈現教學內容，讓學生在英語環境中進行語言的操練是激發學生的認識興趣和求知欲的行之有效的教學方法和手段。當然，創設的問題情景必須符合中職生的專業特點、知識結構，貼近生活更要注意與崗位需要相結合，應當小而具體，新穎靈活又不失難度，切忌空泛脫離學生生活實際。這樣，每個學生都能根據自己的理解，結合生活實際有話可說。同時，也可以鼓勵學生分小組討論后共同完成任務，既合作又競爭，有利于學生重新構建知識體系，樹立信心，激發潛能和學習欲望，培養自覺、主動學習習慣。

3.整合教學內容，將課堂教學與課外實踐相結合。語言是一門實踐性、實用性極強的學科，學習語言的目的就是為了交流。特別是作為外語的英語教學，如果只是單純注重詞法、語法教學而忽略培養建立在理解的基礎上實際運用英語的能力，那么這樣的教學必定枯燥乏味，不能喚起學生的學習積極性，也就不能達到預定的教學目的。

中職英語的課堂教學必須與課外實踐相合才能讓學生體會到學英語是為了運用英語，而不是為了學而學。因此，首先應根據各專業特點設立恰當的教學目標，將教材的教學內容進行有目的增刪整合，最大限度地保證基礎英語的學習和專業知識的學習相兼顧。如：學前教育專業的學生可以適當增加《劍橋少兒英語》的學習指導，并鼓勵學生參加寫實性證書的考試，建立起學生英語學習的自信心與成就感。同時，組織學生到雙語幼兒園進行觀摩實習，讓學生在實際生活中運用英語，內化英語學習。

4.考核評價要體現職業教育特點。考核評價是整個教學環節不可或缺的組成部分。《中等職業學校英語教學大綱》指出：“考核要考慮職業教育的特點和英語課程的教學目標，注重考查學生實際運用語言的能力，兼顧策略、情感和學習態度等。形成性評價和終結性評價應在考核中分別占相應的比例。”。

“以就業為導向”的中職英語教學的考核評價要體現職教特點，杜絕簡單刻板的標準化試卷作為評價的手段和方法，停留在“啞巴英語”而忽視實際運用語言的能力。

“以就業為導向”的英語教學應該建立科學、正確、合理的考核評價體系，具備教育、就業導向功能。一是堅持形成性評價（50%）和終結性評價（50%）相結合。形成性評價包含學習的目的和態度（10%）、課堂表現（30%）、課后作業完成情況（10%）；終結性評價包含口試（25%）和筆試（25%）。二是體現開放性和可持續性。引導學生主動參與自評和互評。通過與他人的比較，進行反思，進一步了解自已在學習過程、學習效果等方面的優缺點，調整學習方式，確定今后的努力方向。這樣不僅可以建立師生、學生之間的互信，還消除部分學生總是喜歡好生偏袒好生瞧不起后進生的心理，促進學生之間的合作與良性競爭、師生之間的關系融洽，樂意接受評價結果。進一步激發學生的學習積極性，培養學生的就業能力。三是企事業參與評價。教學的目的就是為了學以致用。在學生實習期間，讓企事業用人單位根據學校制定的細則對學生在實習期間所表現出來的英語知識和英語應用能力進行相應的評價，以適應就業崗位需求，不斷提高學生的就業綜合素質。

四、結論

中職校的培養目標是在生產服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。中職校以就業為導向的職業英語教學不僅具有非常重要的現實意義，而且還為今后個人長遠的職業發展奠定了堅實的基礎。因此，根據崗位需求，樹立新時期的職教教學理念、改革傳統的教學模式勢在必行。不斷探索堅持以學生為本、以崗位需求為導向的職教英語改革的新路子和新方法，以提高學生的綜合就業能力。

參考文獻：

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