英語口語教學中教師的角色定位

楊靜雅

【摘要】英語口語教學需要考慮本班學生的學習狀況，符合學生的發展規律，教師在這個過程中地位不可忽視。中專英語口語教學中，教師的角色定位應在學生英語口語能力的培養者、英語口語環境的創造者、英語口語使用的指導者這三個角色的基礎上統一起來，這樣能給學生提供一個良好的口語學習指導，從而幫助他們實現高效口語學習。

【關鍵詞】英語 口語學習 教師角色

即便目前普遍強調課堂上要遵循“生本理念”，突出學生在課堂上的重要作用，但教師在課堂上的地位卻不能否定，相反，教師在其中的作用顯得更重要，任務也變得更加繁重。

一、學生英語口語能力的培養者

英語口語課堂上，教師需要向學生講授口語知識，還需準備相關材料，但是最為重要的是，教師需要培養學生的口語表達能力。

首先，教師應注重對學生聽力的培養。從一開始的課文聽力到后來的一些英語廣播，這些聽力訓練能夠鼓勵學生模仿廣播中英語單詞發音的語調，還能有效更正他們的發音問題，這對學生口語表達能力的發展大有裨益。

其次，教師應緊跟時代步伐，不定期參考國內與國外較為優秀的口語教學經驗，并結合本班學生的實際學習情況，采用適合的教學方式。如，“交互式教學方法”是筆者在課堂上較常使用的教學法，即給學生提供相應的口語材料，讓同學之間進行互相提問、總結等，提高他們的口語表達能力。

最后，教師需要有耐心。在筆者所在的班級，口語表達較好的學生并不多，許多學生存在發音不標準、不愿意開口表達的情況。于是，筆者便在教學中注意加強音標的教學，以幫助學生在學習單詞的過程中，能準確發音，從而愿意開口表達。英語學習不是短時間便可迅速提高的，并不能一蹴而就，因此，教師在這個過程中，應該有足夠的耐心去指導學生的口語學習。

二、學生英語口語環境的創造者

環境對學生學習口語來說是一個非常重要的因素，教師在教學中，應注重對學習環境的創設，應盡可能地為學生提供合適的語言學習環境。

筆者在教學中會選取與所學內容相關并與本班學生學習能力相適應的口語話題，以此為基礎，合理安排課堂活動，讓學生在活動中更好地進行口語表達。比如，在學習“Can I speak to Sara， please？”與“How can I get to the nearest bank？”這兩篇文章時，筆者便讓學生按照文章中的角色分組并進行對話，這樣學生便能將課堂上所學知識運用到口語表達中來，他們就會愿意開口表達，同時，學生也可身臨其境地感受口語的魅力所在。

除此之外，筆者在每節課的課前給學生留了幾分鐘的時間，讓他們進行演講。演講的題材、體裁不限，話題內容不限，他們在課下自發搜集資料，便能形成一篇內容較好、質量較為可觀的文章。通過課前演講，鍛煉了學生在人前說話的勇氣，激發了他們口語表達的欲望，這對于提高他們的口語表達能力大有裨益。

另外，學生學習口語的過程也是熟悉另一種文化的過程。針對學生在口語表達中經常出現的與文化有關的問題，教師除了在日常教學中進行講解之外，還可以通過多媒體或者其他視聽媒體來加以解釋。教師可準備一些有較大差別的中外兩種語言的視頻，讓學生在觀看之后寫出自己的感悟，教師在這個過程中，可以給予適當的提醒。且教師需要注意，選取影片時，應剔除那些片面夸大或者貶低西方的影視文化，避免學生形成文化偏見。這個教學過程會非常緩慢且非常艱難，但是其教學效果卻極佳。因此，教師應注重運用多媒體給學生提供學習他國文化的環境，讓學生在學習文化的同時，提升自身口語表達的技巧。

三、學生英語口語表達的指導者

學生固然是學習的主體，但教師在課堂上占據主導地位卻不能否認。學生口語交際能力的提高需要有正確的語言輸入，就必須由教師來指導并監控整個學習過程，以排除學生可能出現的錯誤，給予他們正確的語言形式和用法輸入。

學生在口語練習時，難免會出現“中國式”的表達，他們容易用中文的表達方式與語句邏輯來進行英語表達，這些句子有可能不會出現語法錯誤，卻會在與人交流時出現各種溝通困難的問題。為避免學生出現因文化差異而導致表達出現偏差的問題，筆者在教學中，常將中文與英語進行對比，讓學生充分了解兩種語言在表達以及用法中的差別。如，“John， arent you going with me？”（約翰，你不跟我去

嗎）英語的回答是：“No， I wont.”（不，我不去）但是中文的表達習慣是：“Yes， I wont.”（是的，我不去）學生在學習口語之初，很難將其區分出來，因此，教師應注重加強對漢語以及英語表達方式的對比，讓學生能正確運用英語。

學生學習口語是英語教學的重要環節，學好英語并擅于表達，會讓他們受益終生。因此，教師在這個過程中給予學生正確的指導，讓學生學習到準確的口語表達方式。

教師對自己在教學中的角色認知在某種程度上決定了其教學組織形式以及師生關系。目前的教學環境要求教師的角色定位應緊緊圍繞口語教學過程，因此，教師在設計口語教學方式時，應考慮到本班學生的學習情況以及性格特征，對其采取正確的口語教學方式。教師在這其中應具備耐心與較高的業務水平，耐心細致地指導學生的口語學習，培養他們的口語表達能力；用自身較高的業務水平，給學生創造地道的英語學習環境并給予他們正確的引導，幫助學生更好地進行口語表達。

參考文獻：

[1]蒙曉虹.英語口語教學中的教師角色定位[J].教育教學論壇，2013（48）.endprint