設定任務提高農村初中生英語早讀效率的研究

譚華文

【摘要】讀是英語學習的重要環節，早讀課是訓練讀的重要陣地，在英語學習的各階段占有重要地位。在當前農村初中生英語早讀課中，因教育資源缺乏、教師思想觀念錯誤等因素，造成早讀課現狀不容客觀，本研究主要分析設定任務提高農村初中生英語早讀效率方法，為探索適合的早讀方法與操作模式提供借鑒與參考。

【關鍵詞】設定任務 英語早讀課 研究

一、問題的提出

《新課標》指出，英語教學要重視朗讀，讓學生通過充分的讀，在讀中整體感知，培養語感，受到情感的熏陶。早讀作為英語教學的第二課堂，在初中英語學習中占有重要地位。英語教學的終極目標是培養學生一定的語感，能夠流利的說英語。早讀作為英語口語學習的重要陣地，是學生復習舊知識、預習新課的關鍵時間，能夠培養學生養成良好的學習習慣。

然而在基礎薄弱的農村初中，英語早讀課面臨較多的問題，如學生機械地記憶單詞，為了“讀而讀”，有些學生甚至處于“默讀”狀態等。加上農村初中英語師資力量薄弱，有些教師對早讀缺乏針對性的指導，導致早讀效率較低，不僅影響學生積極性，而且不利于教學效果的提升。如何運用有效的方法與途徑，提升農村初中英語早讀課的效率，是當前英語教師面臨的難題之一，也是迫切需要解決的問題。因此，我們將“設定任務提高農村初中生英語早讀效率”作為本次研究的課題。

二、研究目標

通過該課題的研究，分析有效早讀課的重要性，找到影響英語早讀有效性的因素，探索出提高農村初中英語早讀課有效性的方法與途徑，培養學生良好的早讀習慣，同時總結出一套適合學生英語課的早讀方法和操作模式，從而提升早讀課的效率，進一步促進學生全面提升英語水平。

三、研究結果與分析

1.農村初中生英語早讀課的現狀。

（1）早讀課缺乏目標。農村的初中辦學條件較差，對于英語早讀課缺乏正確的觀念與目標，只是為了讀而讀。學生在英語早讀課中都是自由讀，缺乏目的性，不知道早讀課需要做什么，讀什么。通過調查法與觀察法得出，學生在英語早讀課上，有的從第一章開始讀，有的對著單詞表念，一節早讀課結束，學生基本沒達到預期的效果。早讀課缺乏目標性，只關注學生是否在讀，不關注讀的內容與效果，學生在早讀課上沒有任何收獲，對英語學習缺乏興趣，從而導致早讀課的效率低下。

（2）早讀缺乏科學的指導方法。教師在早讀課中扮演著重要的角色，然而目前農村初中生英語早讀課面臨缺乏教師進行科學指導的現象，教師只發揮監督的角色，并未教學生怎樣有效的進行早讀，導致早讀效率低下。有的教師在早讀課上采取領讀的方式，逐字逐句的讀，并未考慮學生的個體差異，成績好的學生覺得這樣的方式，不利于他們提升英語學習水平，成績差的學生面臨的問題仍然未得到解決。還有些教師讓學生在早讀課上，大聲朗讀，認為讀書聲音高就是有效早讀。

（3）教材缺乏及早讀形式單一。目前早讀課朗誦教材缺乏，且早讀形式單一。學生在早讀課中，重復背誦教材的單詞、短語、課文，反復讀與背誦，較為枯燥，單純教材的朗讀，讓學生喪失學習的主動性，大部分學生的英語能力無法得到提升，從而對英語失去學習興趣。另外，在早讀形式上，大多采用教師領讀、齊讀、學生自由讀的形式，這些形式容易忽略學生自主思考的過程，造成早讀課效率低。

2.影響英語早讀課效率的因素分析。早讀課在英語學習中占據特殊地位，然而作為英語課堂的延續與補充，并未得到充分的重視，導致早讀課效率低下，因此，早讀這一黃金時間并未發揮應有的價值。造成目前農村初中英語早讀現狀堪憂的因素，主要從以下方面進行分析。

（1）教師層面的因素。教師是教學的主導者，對于早讀課來說同樣如此。對于英語教師來說，主要受兩方面的影響：一方面，教師思維仍停留在傳統觀念中，并未認識到早讀課的重要性。早讀課需要設定內容、任務、目標才能讓學生達到預期效果，然而教師自身對此缺乏深層次的認知，這與農村英語教師自身的綜合素質也有關聯。另一方面，老師將自身角色定義為監督者的角色，只在早讀課中注重學生紀律，關注學生是否在讀，對于學生讀的什么內容，讀的效果并未關注。早讀變成了“早看”，失去了早讀的意義。

（2）學生層面的因素。學生是教學的主體，作為受教育者，對于知識的搜集與學習，往往通過自身的感知進行。從學生層面來說，主要原因如下：第一，當前早讀課的形式單一，機械式的重復同樣的內容與形式，久而久之，學生容易產生厭學情緒，對英語學習興趣降低。第二，學生未養成良好的學習習慣。在早讀課上，有的學生開口朗讀，有的學生在默讀課文，還有的學生在做其他小動作，再加上學生主動學習能力較差，學生無法養成較好的學習習慣。

（3）教育資源匱乏。農村初中，大多數較為偏遠，信息閉塞，教育教學資源匱乏，這對于英語早讀課來說造成了一定程度的影響。學校缺乏多媒體教學資源、現代信息教學手段及教具，較難提升學生學習英語的興趣。對于現在的學生來說，電子科技早已成為生活的日常，然而傳統早讀教學模式，加上教育資源的匱乏，已不能適應初中生對于學習的需求。

3.基于設定任務提高英語早讀課效率的策略。新課改的主旨是發揮教師的主導性，學生的主體性，以學生為中心。通過設定任務法，英語教師在早讀課中提出新知識和明確的任務，學生要做充分的準備以完成教師基于學生實際情況而設定的任務，包含思想與語言材料的準備。基于設定任務提高英語早讀課的效率策略做初步探討。

（1）明確早讀目標和重要性。在設定早讀任務之前，教師要認識到早讀的重要性，明確早讀目標。沒有明確的早讀目標，學生的學習是松散的，沒有規劃性。不少學生的思維認知里，認為早讀就是按照老師的要求記憶單詞，背誦課文，朗讀或者默讀無所謂，只要能夠完成教師任務即可。因此，教師應根據教材大綱，教學任務，學生的個體差異設定早讀目標，讓學生有計劃、有目標的進行朗讀，調動學生的積極主動性，提高早讀課的效率。同時，要讓學生大聲朗讀，不僅鍛煉口語能力，而且可以增強語感，進而提升課堂教學效率。endprint

（2）設定當天的早讀任務。在確定早讀目標后，需圍繞目標設定當天的早讀任務。英語學習是一個循序漸進的過程，要注重早讀任務的多樣化。例如，第一周設定分層背誦的任務。將英語課文分為整段背誦、分段背誦、全段朗讀與抄寫，當堂完成，背誦出色的學生給予考核獎勵；第二周設定聽寫的任務。由教師設定聽寫的范圍，讓學生用15分鐘去準備，然后聽寫；第三周，設定競賽任務。在早讀課中先布置好各組要完成的任務，在當堂運用比賽的形式，可以將聽寫、背誦以小組比賽的形式完成。設定多樣化的任務，不僅讓英語學習不僅充滿樂趣，而且提升早讀課的效率。

（3）做好早讀的檢查反饋工作。有效的早讀離不開及時的檢查。設定任務的英語早讀課，要及時檢查任務是否遵循人人參與、目標明確、有效性等規律。如果只安排早讀任務而不對結果進行檢查，早讀的效率同樣無法得到提升。因此，教師要做好對早讀效果的檢查與抽查，通常來說，學校英語早讀與英語課是相連的，教師可及時進行檢查。檢查的方式根據早讀的任務類型進行合理選擇。另外，對于檢查結果反應的任務完成較差的學生，教師要采取合適的方法，讓學生進行整改，讓學生養成良好的學習習慣，重視早讀，提高早讀課的效率。

（4）建立有效的早讀激勵機制。設定任務的早讀課，要配備有效的激勵機制，才能起到監督激勵的作用。在學期初，讓課代表設定不同的印章，將聽寫、背誦、口語表達、小組競賽等任務設計一張海報，將每次單人、小組成績的評分用不同顏色的印章張貼上去。如藍色代表不及格，黃色代表及格，綠色代表80分以上，白色代表90分以上，紅色代表100分。每個月、期中、期末再進行綜合評比，納入期末考試成績中去。同時，教師應口頭表揚進步較快的學生。完善的評價制度，不僅可以提高學生間的競爭意識，還能提高早讀效率。

4.結論與討論。本課題的研究發現，農村初中生英語早讀課效率低下，面臨以下現狀：缺乏目標、科學的指導方法、教材缺乏及早讀形式單一。造成現狀堪憂的主要原因有教師思想觀念認知方面、早讀課的形式單一，學生主動學習能力差，農村教育資源匱乏等。本研究將任務法引入到英語早讀課中來，從明確早讀目標和重要性、設定當天的早讀任務、做好早讀的檢查反饋工作、建立有效的早讀激勵機制四個方面提出提升早讀課的策略。

總而言之，設定任務法是提升農村初中生英語早讀率的有效途徑，教師可根據學生的個體差異，設定多樣化的早讀任務，因材施教，有利于提升學習英語的積極性。提高農村初中生英語早讀課效率之路，對于教師來說，任重道遠。

參考文獻：

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