點子·法子·臺子·路子

金玉珍

摘 要：當下，“核心素養”已經成為教育界言必稱之的熱詞。具體到語文學科，就應該培養怎樣的語文學科素養呢？“學科素養”，是“核心素養”下位的概念。語文學科素養中提到了“提升閱讀素養”。包括閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣。而如今隨著電子科技的迅猛發展，家長們“機不離身”，連小孩也是越來越早接觸電子產品。這樣的年代，如何使孩子學會閱讀，逐步提高閱讀能力；如何讓學生學會讀書，乃至愛上讀書，這都需要教師“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育。根據教學經驗，筆者認為提高小學生課外閱讀有效性的策略是：找點子，以“三流動”推進課外閱讀；想法子，以“三創新”激發閱讀興趣；搭臺子，以“三推動”提高閱讀質量；循路子，以“三流程”促進持續發展。

關鍵詞：三流動；三創新；三推動；三流程

“課外閱讀”是語文課堂學習的延續，培養學生良好的閱讀習慣，是小學語文教學的一個重要任務。一個人一旦養成愛讀書的好習慣，就可以自我完善“終身教育”，就可以不斷學習新知識，做到活到老、學到老。而現在學生閱讀的現狀令人擔憂。現實生活中，這樣的場景不少見：

場景一（班級：圖書角書少得可憐）（存在問題：無心看書）。

場景二（書店：各類教輔資料琳瑯滿目）（存在問題：埋頭題海）。

場景三（家庭：書柜上（或者根本沒有書柜），除了教輔資料便是作文書，還有幾本卡通或動漫之類的書，比如《七龍珠》《蠟筆小新》《奧特曼》等）（存在問題：無書可看）。

場景四（課堂上：每人一本《語文知識大全》）（存在問題：功利應對）。

場景五（無處不在：手里拿著智能手機或是平板電腦或是……）（存在問題：電子沖擊）。

以上的現象說明了學生的課外閱讀存在著以下問題：學生閱讀的興趣不高；學生閱讀的環境不良；閱讀的功利思想嚴重；閱讀受到了電子產品的嚴重沖擊。而家校合作是培養孩子愛上讀書的有效載體。

如何引導學生愛上讀書呢？我們努力尋找有效地引導孩子愛上讀書的策略。

一、找點子，以“三流動”推進課外閱讀

（一）流動方法之一：生生流動，你來我往

傳統的閱讀弊端之一：教師對學生閱讀方法疏于指導；弊端之二：學生找不到適合自己的書來閱讀。每當學生們走進書店，跨進圖書館，走馬觀花者甚多，看漫畫者甚多，靜下心來閱讀經典作品者甚少。

生生流動的閱讀方式是一種閱讀方式的變革，它悄然改變了上述弊端。生生流動，即適宜學生閱讀的書籍在學生中流動傳閱。學生們閱讀的完全是自己喜好的優秀的兒童書籍。其流程簡單明了：如學生A閱讀了《愛的教育》一文后，填寫閱讀記錄卡，將此書傳閱給B，B將《愛的教育》閱讀完畢之后，同樣填寫閱讀記錄卡，將此書傳閱給C……如此循環，你來我往。（見流動關系圖）

流動關系圖

（二）流動方法之二：師生流動，教學相長

教師如果只是停留在傳道、授業、解惑的層面遠遠是不夠的，教師也必須和學生一起多讀書，讀好書。

師生流動，即教師與學生互相交流傳閱書籍。一方面學生可以從教師推薦的書籍中有選擇性地閱讀，另一方面教師可以隨時掌握學生的閱讀動態。教師在指導學生閱讀課外書籍時，要有針對性地選擇一些書籍對學生進行愛國主義教育，感恩教育，理想前途教育等等，幫助他們樹立正確的人生觀。作為語文教師要因材施教，分別對不同年級的學生作出不同的閱讀指導和要求。如四年級學生必讀《愛的教育》《少年周恩來》等書籍。五年級學生必讀《城南舊事》《昆蟲記》等書籍，六年級學生必讀《紅巖》《鐵道游擊隊隊》《袁崇煥》（簡明版）等革命書籍。課堂因“師生流動”而美麗，生活因“師生流動”而芬芳。

（三）流動方法之三：親子流動，共同成長

閱讀是孩子認知和交流的重要途經，親子流動傳閱是童年乃至少年快樂生活的一部分。家長在工作之余與孩子一起讀書，和孩子一起寫讀書筆記，填閱讀記錄卡，一方面家長可以從孩子閱讀的書籍中窺視孩子的所思，所感，另一方面家長可以從孩子閱讀的興趣中了解更多有關孩子的最新動態。

“親子閱讀”提倡共同成長，即通過與孩子的對話，使父母檢視自己的過去，加深人生的感悟，與孩子一起，共同成長。“親子閱讀”分為“互動式”和“感悟式”兩個版塊。互動式——通過親子的討論來完成；感悟式——通過孩子的背誦及獨立理解來完成。

二、想法子，以“三創新”激發閱讀興趣

（一）創新方法之一：“纏著”孩子講故事給父母聽

當孩子養成了自覺看書學習的習慣以后，為了強化孩子的讀書興趣，家長要有意地“纏著”孩子請他講故事或書中的知識，或者以相互給對方將故事為條件，“引誘”孩子講故事。每次講完后，家長可故意做驚奇狀，大加贊揚，或“纏著”孩子問這問那，詢問故事的細節。這會使孩子以后看書更加細心，也會使孩子產生一種成功的喜悅。這種做法會激發孩子以更大的熱情投入到閱讀中去，使孩子讀書的興趣更加穩定。講故事的作用不僅是讓孩子愛上讀書，學會讀書，還能從故事中獲得教益。從“岳母刺字”到黃繼光、董存瑞，從女媧補天到宇宙飛船，從安徒生童話到伊索寓言，從祖沖之到李四光，對真善美的追求，對假惡丑的鞭撻，對科學的向往，對世界的認知，就這樣潛移默化地植根于孩子幼小的心靈之中，如春風化雨，潤物無聲。

（二）創新方法之二：“邀請”孩子一邊讀，一邊演

在為孩子大聲讀書時，如果更多地加入表演成分，會讓整個過程變得很開心，而且達到很好的效果，孩子天性喜動，好夸張，喜歡把什么事都當真。表演性的讀書，正是要利用孩子這種可愛的天性，把他引到知識的殿堂中來。最簡單的表演是富有感情色彩，節奏適當的朗讀。最有趣的表演是吸引孩子來參與的分角表演。如果讓孩子成為故事書中的一部分，他們會樂此不疲。

（三）創新方法之三：“幫助”孩子有趣直觀地記錄書名

不少家長喜歡為孩子做成長記錄，這是非常好的習慣。如果能將孩子的閱讀成長經歷記錄下來，不但會非常有趣，而且會對引導孩子閱讀很有幫助。最簡單的記錄是記下每個階段孩子讀過的書。不過，做這樣的記錄最好是能讓孩子一起參與，而且以有趣直觀的形式來記錄。可以將孩子讀過的書名寫在一張張卡片上，擺成一條蟲子的形狀，孩子讀的書越多，蟲子就越長。更為細致的記錄還可以包含閱讀的方法和孩子的閱讀反應，如對某些書的好惡，讀某些書時提到的有趣問題，讀后感等等。

三、搭臺子，以“三推動”提高閱讀質量

小學生圖書流動閱讀是一種新型的閱讀方式，對于培養學生的閱讀能力、促進學生的發展方面發揮著重要作用。課題實施兩年多來，已經取得了明顯的效果。為了最大限度發揮課題的作用，更好地激發學生的閱讀興趣，將課題進一步深化和發展，課題組成員在實踐中探索出圖書流動閱讀的“三推”策略。

（一）推動方法之一：評選推流動

為了使圖書流動閱讀能長期有效地開展，能激發學生閱讀的興趣和提高閱讀的質量，我們主要采用三種評選方式：

1.評選“優秀圖書流動閱讀卡”。我們了設計“圖書流動閱讀記錄卡”，指導學生在閱讀中摘錄好詞佳句，撰寫讀書心得。通過檢查學生填寫閱讀記錄卡的質和量進行評比。

2.評選“圖書流動閱讀之星”。以學期為時段，以學生的閱讀量（不少于50萬字）填寫閱讀記錄卡的質量和參與各項征文比賽為評分標準，實行量化評分，以100分為滿分，達到90分的評為“閱讀之星”。

3.評選“圖書流動書香家庭”。以學期為時段，根據如下的標準進行量化評價：①家中有書房、書桌、書柜或書架；②藏書量不少于50冊（適合小學生閱讀的人文類、科普類書籍）；③每年購買新書10冊以上，常年訂有報刊雜志不少于2份；④家庭中有讀書的氛圍，家長和孩子都喜歡讀書、看報，有良好的讀書習慣，經常與親子共讀。

（二）推動方法之二：展示推流動

我們把各種圖書流動閱讀評選出來的結果在班級墻報上、校園博客網上等地方進行展示，展示的內容：①優秀圖書流動閱讀卡；②圖書流動閱讀之星；③展示“圖書流動書香家庭”相關資料。

（三）推動方法之三：說書推流動

1.舉辦“說書角”。課間或者放學時間在校內，由教師或者學生自由的在學生活動場合說書，進行一種輕松愉快的閱讀交流。

2.紅領巾廣播站增加說書欄目。采用自愿報名，相關欄目老師審核（檢查說書的質量），審核通過后自己說書廣播。

四、循路子，以“三流程”促進持續發展

眾所周知，閱讀是自學的基礎，是獲取知識的主要渠道。俗話說“習慣成自然。”一個人的行為習慣是由于重復或練習而鞏固下來的并變成需要的行為方式。因此在實驗過程中，必須培養良好的圖書“流動”閱讀習慣。

圖書流動閱讀，其意義高于普通的閱讀，首先是閱讀必須潛下心來讀，和書中的人物進行高尚的對話，其次是閱讀者必須靜下心來寫，寫出自己的獨到的見解，最后是誠心誠意去推薦同伴、教師或家長閱讀，待他們閱讀后，分享閱讀的樂趣。一言以敝之，圖書流動閱讀是一個“潛心閱讀→用心感悟→真心交流”的過程。

在這里，我們可以看到一幅幅讀書時的美好畫卷，美麗容顏；在這里我們能欣賞到他們或坐，或蹲，或伏案，或兩人共讀，或一人獨品，亦或師生互品，無不沉浸其中，專注有恒。

經過短短兩年的摸索實踐，課題組就《家校合作引導小學生愛上讀書的策略研究》中，取得了初步的成效，具體表現在。

（一）學生——少了“電奶嘴孩”，多了“年少書生”

學生閱讀的量不斷增加，孩子回家玩游戲，看電視，玩手機的時間逐漸減少，甚至完全消失；課外閱讀的內容越來越廣泛，語文學習能力逐步提高，對語文學習的興趣也越來越濃。學校組織學生先后參加了國家級、省級、市級、縣級的各類比賽，學生在演講、故事、寫作、口頭作文比賽中屢獲佳績。而在學校承辦的各級各類公開課中，學生的回答常為聽課教師稱道。

（二）學校——多了家庭的“溫馨”，少了校園的“喧嘩”

老師和孩子們積累了大量的經驗，并取得了豐碩的成果。一是加大投入，訂購了大量的適合師生閱讀的圖書，內容廣博、豐富。現在，我校已達到人均17冊的藏書量。二是建立班級讀書角，由全校師生共同捐書建設，并且對班級的小小圖書管理員進行培訓。計劃有目標、有措施、有評價，把經典閱讀活動落到實處。三是每班每周開設一節閱讀課，引導學生誦讀經典。四是豐富校園文化、班級文化建設，充分利用校園的樓梯拐角的空余處，設立開放閱覽室，引領學生熱愛閱讀、誦讀經典。我們還定期更新學校黑板報，班級黑板報、宣傳欄、班級的展示板面都有以“書話人生”為主題的內容。良好的閱讀氛圍熏陶和感染著學生，現在，學校已形成“人人愛讀，書香滿園”的局面。我們將在大閱讀教育中，注重整合各種教育功能，從各個方面立體推進，發揮各種教育活動的作用，真正地讓閱讀伴隨孩子成長。課題研究以來，校園讀書氛圍濃了。班級圖書角的創建，為孩子讀書提供了方便，課余時間，午休時間，孩子們不再追逐打鬧，愿意靜靜地做在課桌前讀書。學校開放閱覽室的建立，讓孩子們在任何時間上有了讀書的好去處。在這里，師生共讀，徜徉書海，心靈得到滋養，品性得到涵養；在這里，我們可以看到一幅幅讀書時的美好畫卷，美麗容顏；在這里我們能欣賞到他們或坐，或蹲，或伏案，或兩人共讀，或一人獨品，亦或師生互品，無不沉浸其中，專注有恒。

（三）理論成果——深挖重點，苦心鉆研，終成策略導圖。

課題開展之后，實驗學生的進步有目共睹，課題組教師的成長歷歷在目。我們遵循有效策略，就引導學生“愛上讀書”的有效性策略達成了諸多共識。提升學生的閱讀素養，為小學生打下可持續發展的根基。面對豐碩的成果，我們倍感欣喜和激動。

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