論幼兒教師的早期閱讀指導對幼兒的影響

關芯

摘 要：結合實際，針對幼兒教師的早期閱讀指導對幼兒的影響進行了論述。

關鍵詞：早期閱讀指導；幼兒；影響

1 問題提出

隨著社會的發(fā)展與早期閱讀活動的受重視度加深并廣泛開展，有關早期閱讀的教育理念和教育方式發(fā)生了巨大的變化，有效的閱讀指導策略不僅可以幫助幼兒拓寬視野，還能促進幼兒語言表達能力的發(fā)展，而幼兒的語言表達能力的發(fā)展不是單一的，而是在發(fā)展表達能力的同時也開發(fā)了幼兒各方面的能力。如果能引導他們能以正確的方式閱讀，那對他們的語言表達能力會是相當大的幫助和提升，而教師的指導策略就起到了很重要的作用。

3-6歲兒童學習與發(fā)展指南中提出幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設自在、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜煩人低幼讀物，經常和幼兒一起看圖說、講故事，豐富其語言表達能力。

2 早期閱讀

早期閱讀是指嬰幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備。嬰幼兒憑借變化豐富的色彩、生動形象的圖像、成人的口語講述以及相應的語言文字來理解以圖為主的嬰幼兒讀物的所有學習活動，都是早期閱讀。

早期閱讀不僅僅是讓幼兒看書讀書，在閱讀的過程中，幼兒積累大量的詞匯，在閱讀能獲得大膽說與傾聽他人說的能力，能形成好的聽說習慣，能大大提升幼兒語言表達能力的發(fā)展。

3 閱讀指導策略

創(chuàng)編法，故事是依據(jù)一定的內在規(guī)則構成的，幼兒在學習創(chuàng)編故事就是在理解故事、積累相關知識經驗的基礎上，嘗試運用語言來編出符合一定規(guī)則的故事。創(chuàng)編故事是一種對幼兒具有積極意義的創(chuàng)造性活動。組織幼兒創(chuàng)編故事的基本思想是：在幫助幼兒感受、理解故事的前提下，不斷提高幼兒對故事與形式構成的敏感性，從而變出完整的故事。

游戲法，這是指教師運用有規(guī)律的游戲，訓練兒童的正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學習句式的一種方法。游戲是符合學前兒童年齡特點的活動，運用游戲方法進行教育是兒童語言教育中常見的活動方式之一。目的在于提高兒童學習興趣，集中兒童的注意，促進兒童各種感官和大腦的積極活動。這一方法的具體運用是根據(jù)兒童語言教育目標和內容選擇和編制游戲。要求目標明確，規(guī)則具體，便于兒童理解，達到訓練語言能力的目的。

表演法，是指在教師的指導下，學前兒童學習表演作品，以提高表達能力的一種方法。這一方法的具體運用的教師必須在兒童理解詩歌、故事、散文等作品內容，并能熟練朗讀的基礎上，指導兒童正確的運用聲調、韻律、節(jié)奏、速度等進行這些的朗讀和表演；教師必須在兒童理解故事內容、熟悉人物對話以及體會角色心里的基礎上，指導兒童正確的運用語言、動作、表情等扮演角色，在現(xiàn)故事情節(jié)，進行故事表演。

大班幼兒的諸多能力都有了大幅度的提升，大班幼兒的思維較之中班有序，表現(xiàn)為：大班幼兒在閱讀那些篇幅長且情節(jié)點多的圖畫故事書時能將故事中相同的幾個情節(jié)點加以初步的歸納理解，但不能對故事的主題進行概括。大班幼兒有極強的求知欲，認字的數(shù)量也變多，想象力也變得更豐富了，閱讀的個性化也趨于明顯。

為此，研究者對大班幼兒進行了不同閱讀指導策略對閱讀幫助與作用的研究。

4 指導結論

4.1 幼兒自身的個體因素對表達能力的影響

幼兒在不同閱讀指導方式中所表現(xiàn)出的能力和此種方式教學的效果也是不同的。稍為內向的幼兒在大家一起參與的教學活動中則顯得尤為膽怯，不敢大膽的說，而在教師的仔細指導下（提問法），幼兒則能表達出自己的想法，性格活潑外向的孩子在活動中能夠主動地說出自己的想法，而性格內向的孩子往往需要老師的一點點指導和引導才能說出自己的想法。

對于性格活潑幼兒來說，有趣的教學方式，尤其是大家一起參與并以自我為主的教學活動更有利于他們表達能力的發(fā)展，在簡單傳統(tǒng)的指導方式中，他們則減少了對故事的興趣，在教學過程中顯得稍為消沉。

4.2 不同指導策略對閱讀活動的作用

表演法閱讀指導策略對幼兒的表達生動性與完整性有較明顯的促進作用，且更能激起幼兒的興趣。幼兒能夠按照自己方式來表演出故事的內容并表達出故事的意義，表演法旨在讓幼兒大膽的利用生動的語言和表情來傳達想法，這對表達能力有很好的幫助，幼兒本身就容易使自己融入到某個情景中，表演法就很好的利用了這一點，在表演中幼兒能夠有勇氣去演，同伴之間更是會相互影響和感染。

語言的發(fā)展在于讓幼兒有勇氣、并想要將自己的話說出來，在以幼兒為主導者的活動中能發(fā)現(xiàn)，幼兒比較與以教師為主導者的活動中更加的積極并用于表現(xiàn)自己，在這些活動中幼兒能夠按照自己的想法和意思來將故事說出來，在表達的生動性和語句的豐富性上可以看出，幼兒更能有自己的想法而不是按照老師的意思或根據(jù)老師的引導，在語言表達能力上，自信心以及積極的態(tài)度是最為重要。

提問法閱讀指導策略對提高幼兒的表達生動性、詞匯豐富性和語句完整性作用相對較弱。提問法的主導者是教師，此方法是通過教師對幼兒的提問并指導幼兒運用準確的發(fā)音、完整的語句、豐富的詞匯來回答教師的問題。教師在這種方式中是引導者，提出問題并且讓幼兒以一定的要求回答出教師提出的問題，這種方式對于那些比較內向且語言表達能力不太好的幼兒來說是種幫助，他們能夠在教師的引導下說出詞句，但這種方式中，幼兒顯得略為被動，缺乏了一些趣味性，對于故事的整體講述來說是有缺點的，對于生動性這點來說是最為明顯的，被動的指導策略使得幼兒失去自主的學習機會，在詞匯的運用上則顯得十分單一，語句的殘缺較為嚴重。

創(chuàng)編法閱讀指導策略對幼兒詞匯豐富性有促進作用，而對表達生動性則相對欠缺。創(chuàng)編法是讓幼兒通過自己豐富的想象力來將自己的想法表達出來的方式，并且在個人間競賽的條件下進行，會讓幼兒們更加有興趣并積極的參加創(chuàng)編。在教師給予提示和要求的條件下進行，進行自主創(chuàng)編，并且用個人競賽的方式進行，這也幫助幼兒能夠在比賽中更加積極主動的參與其中，能夠有機和勇氣將自己的想法表達出來。但創(chuàng)編法卻使幼兒失去了一些生動性，幼兒在創(chuàng)編故事的時候容易因為想要努力的將故事講述出來而忽視了生動性。

表演法比較適用于性格活潑的幼兒，提問法比較適用于性格內向的幼兒。在教學中，性格內向的幼兒不會主動地拒收舉手回答問題，而老師的提問相對適合這些相對被動的幼兒，他們通過思考和回憶能夠在腦海中找到相對的答案。

5 對閱讀指導方式的反思

5.1 在日常的教學活動中，教師應當注意教學和內容的豐富性和趣味性，讓幼兒呢夠有興趣去參與到活動中并有興趣的說話并在活動中生動的表現(xiàn)自己的想法。

5.2 在圖書的選擇當中，選一些幼兒會感興趣的并且符合他們年齡發(fā)展的圖書，并以有趣的方式講出來。

5.3 對于性格較為活潑的幼兒多使用一些能讓他們?yōu)橹鲃咏邮芎蛯W習的指導策略，對于內向的幼兒多一些指導，使他們敢于說出自己的想法，通過老師的提示與幫助來提高表達的連貫性和詞匯豐富性。

5.4 通過游戲來培養(yǎng)幼兒的想象力，游戲是幼兒不可缺少的一部分，將有趣的游戲或活動融入到課堂中去，讓幼兒能夠發(fā)揮自己的想象力，有東西可將，敢于說話是建立在有想法的基礎上的。

5.5 對于語言表達能力不同的幼兒，教師要采用不同的指導方式來進行指導，對于能力較差的幼兒應投入更多的精力和時間來幫助他們在表發(fā)能力上的發(fā)展。endprint