六年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

楊亞威

【摘 要】小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況與其數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系是我國基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。本文通過對(duì)廣州市六年級(jí)小學(xué)生的問卷調(diào)查與數(shù)學(xué)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行潛在剖面分析，就學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)自我效能）的影響進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；潛在剖面分析

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）30-0026-02

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是中小學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，所消耗的學(xué)習(xí)時(shí)間和身心投入等引起的生理和心理上的主觀感受。沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)損害了學(xué)生的身心健康，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。回顧前人研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要體現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)壓力過大兩方面。盡管研究結(jié)果會(huì)受地區(qū)不同、樣本大小等因素的影響，但是幾乎所有的調(diào)查結(jié)果都顯示，我國的小學(xué)生存在一定程度的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，現(xiàn)狀不容樂觀，故持續(xù)關(guān)注小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題乃是社會(huì)所需。

此外，現(xiàn)有的關(guān)于小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的研究大多從理論層面對(duì)其進(jìn)行辯證討論并給出對(duì)策建議，缺乏實(shí)證支撐，忽略了學(xué)生個(gè)體間的質(zhì)性差異，且沒有進(jìn)一步探討學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。因此，對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)之間關(guān)系的研究很有必要。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，數(shù)學(xué)因其特有的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生面臨更高的學(xué)習(xí)要求并承擔(dān)更大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生感知到明顯大于其他學(xué)科的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

因此，探討學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響具有一定的實(shí)踐意義。就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是反映其學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要變量，自我效能感則是學(xué)生對(duì)自己能力的主觀感受，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)部人格特征因素之一。鑒于此，本研究主要針對(duì)兩個(gè)問題展開：一是分析小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的潛在異質(zhì)性；二是探討小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)自我效能）的影響。

一、研究方法

研究數(shù)據(jù)來源于2015年廣州市教育質(zhì)量陽光評(píng)價(jià)項(xiàng)目，該項(xiàng)目采取隨機(jī)抽樣的方式對(duì)廣州市六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，獲得5583個(gè)有效數(shù)據(jù)，其中男生3069名，女生2514名。研究采用LatentGOLD5.1、SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，主要進(jìn)行潛在剖面分析、LPA后續(xù)分析。

二、研究結(jié)果

1. 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的潛在剖面分析結(jié)果

研究模型中，隨著模型類別數(shù)的增加，各統(tǒng)計(jì)信息指數(shù)在三類別模型中減少的幅度達(dá)到最大并開始平緩下降。此外，三類別模型熵值大于0.80，表明潛在類別被高度識(shí)別，綜合考慮模型的簡(jiǎn)約性與準(zhǔn)確性，最終選擇三類別模型為最佳模型。3個(gè)潛在類別在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)各維度上的標(biāo)準(zhǔn)分圖（見圖1）：類別一、類別二、類別三分別為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重組、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中等組以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕微組。

2. 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

為分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)自我效能、數(shù)學(xué)測(cè)試總分在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)類型上的差異，以三類別后驗(yàn)概率為自變量，以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變量（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)自我效能、數(shù)學(xué)測(cè)試總分）為因變量進(jìn)行Wald檢驗(yàn)。結(jié)果表明，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)自我效能、數(shù)學(xué)測(cè)試總分在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)各類型上均存在顯著差異。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣由濃厚到缺乏、數(shù)學(xué)自我效能由高到低、數(shù)學(xué)測(cè)試總分由較好到稍差的組別依次為：學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕微組、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中等組、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重組。

三、討論

小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況分為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重組、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中等組、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕微組3個(gè)組別，不同類別的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況表現(xiàn)不同。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重組的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生認(rèn)為自己上課、作業(yè)和補(bǔ)課時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)課程、作業(yè)以及考試的態(tài)度消極，認(rèn)為課業(yè)難度大，并感受到較大的學(xué)習(xí)壓力；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕微組的學(xué)生課業(yè)質(zhì)量較好，學(xué)生能很好地理解和掌握課程知識(shí)點(diǎn)，能通過課后作業(yè)較好地掌握有關(guān)學(xué)業(yè)知識(shí)，課業(yè)難度不大，學(xué)習(xí)壓力較小。

不同學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)類型學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)自我效能、數(shù)學(xué)成績(jī)不同，其原因可能是因?yàn)閭€(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的感受和認(rèn)知影響了其心理調(diào)節(jié)水平。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重組感受到較大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)業(yè)持消極的態(tài)度，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處于高度緊張、心神不寧的應(yīng)激狀態(tài)，降低其學(xué)習(xí)興趣和自我效能，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不理想。而適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有利于提高學(xué)生的自我效能，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成好相應(yīng)的學(xué)業(yè)任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生開展有效的自我管理，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。而好的學(xué)業(yè)成績(jī)又會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中。

四、建議

1. 尊重學(xué)生個(gè)體的差異性

我國中小學(xué)生群體規(guī)模龐大，內(nèi)部分化十分顯著，不同地區(qū)、學(xué)校、家庭背景的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的感受不同。面對(duì)相同的教材內(nèi)容、學(xué)業(yè)任務(wù)、學(xué)業(yè)壓力時(shí)，學(xué)生所感受到的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況卻不盡相同，忽略學(xué)生群體的個(gè)體差異性也導(dǎo)致了分析學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題和提出建議對(duì)策時(shí)的泛泛而談，缺乏針對(duì)性。而減負(fù)主體始終是學(xué)生個(gè)體，教育歸根結(jié)底要以學(xué)生為本，因此，要切實(shí)緩解學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，必須識(shí)別學(xué)生群體的潛在異質(zhì)性，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，并有針對(duì)性地對(duì)不同類型學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)輔導(dǎo)和教育，合理布置適合學(xué)生學(xué)業(yè)水平的學(xué)業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，以緩解學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

2. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)良性循環(huán)

過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)降低了學(xué)生的自我效能感，阻礙其學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，甚至使其自卑。而成績(jī)的重要性使得學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間去完成一些機(jī)械重復(fù)的學(xué)業(yè)任務(wù)，這不僅使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出焦慮、厭惡等情緒，還不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生不堪重負(fù)。而適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)而獲得更好的成績(jī)，而較好的成績(jī)反過來可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)在一定程度上提升其對(duì)數(shù)學(xué)的自我效能感，并幫助其獲得更好的成績(jī)，進(jìn)而形成一種良性循環(huán)。因此，教師應(yīng)分配給學(xué)生適合其自身水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課業(yè)質(zhì)量，緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，幫助學(xué)生形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。endprint