高師鋼琴模塊化教學的理論與探索

董曉梅

摘 要：我國高師鋼琴教學一直沿用專業音樂學院的教學模式，教學中師范性不夠突出，教學效果不盡人意。筆者根據教育部頒發的《鋼琴課程教學指導綱要》中培養學生“綜合運用鋼琴的能力”的目標，提出模塊化鋼琴教學的理論，以基礎性、研究性和應用性三大模塊進行鋼琴教學，以期真正達到高師鋼琴教學的目標和要求。

關鍵詞：模塊化 高師鋼琴教學 《鋼琴課程教學指導綱要》 考核評價

毋庸置疑，高師音樂教學的目標是培養合格的中小學音樂教師。對于鋼琴教學而言，教學目標主要應體現在兩方面：“使學生掌握學習音樂的重要的學習工具；使學生掌握音樂教學必備的教學工具”。①近年來，教育部制定、頒布了《鋼琴課程教學指導綱要》②，綱要全面清晰的闡述了高師鋼琴教學的性質、目標和內容，指出高師鋼琴教學應培養學生的“綜合運用鋼琴的能力”。③

由于歷史的原因，高師鋼琴教學一直沿用專業音樂學院的教學模式，這與高師音樂學專業的培養目標完全不符。筆者根據《鋼琴課程教學指導綱要》（以下簡稱“新綱要”）的要求，針對當前高師鋼琴教學的實際情況，對高師鋼琴教學內容進行重新構架，提出了以基礎性、研究性和應用性三大模塊為平臺，實施鋼琴模塊化教學的理論，以期真正達到高師鋼琴教學的目標和要求。

一、鋼琴模塊化教學的理論構架

新《綱要》中涵蓋的內容非常全面，包括演奏法、讀譜法、獨奏與視奏、伴奏、合奏、移調與即興伴奏配彈等，這給高師鋼琴教學指明了方向。而傳統的高師鋼琴教學大多注重對鋼琴技能的教學，缺乏鋼琴理論與應用層面的教學，不利于培養學生“綜合運用鋼琴的能力”。為此，筆者提出在進行高師傳統鋼琴彈奏技能教學（基礎性模塊）的同時，融入研究性模塊和應用性模塊的教學理念，形成“技能（基礎性模塊）、理論（研究性模塊）、應用（應用性模塊）”的三模塊教學模式。

（一）基礎性模塊

基礎性模塊是高師鋼琴教學中的基礎性環節，主要是通過學習大量音階、和弦、琶音、練習曲、樂曲來培養學生正確的鋼琴彈奏方法，學習鋼琴音樂的表達方式，為學習鋼琴作品或其它多聲部作品提供基礎。

（二）研究性模塊

研究性模塊是基于研究性學習方式之上，“它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。”④研究性模塊能較為系統的就鋼琴學習中的一些共性的技術性問題、作品時代風格特點與處理和學習中的一些經驗性問題進行講解、交流，增強學生的理論水平。

（三）應用性模塊

“學以致用”是教學的最終目的。應用性模塊就是鋼琴演奏技能與理論水平在實踐中的應用體現。它的教學靈活多樣，主要通過鋼琴表演、伴奏、彈唱等形式來訓練學生的鋼琴綜合應用能力，為學生日后從事中小學音樂教學打好基礎。

二、鋼琴模塊化教學的實施方法

（一）課程安排與授課形式

鋼琴模塊化教學的總學時安排為三年（六個學期），其中前兩年主要側重基礎性模塊和研究性模塊的學習，第三年側重應用性模塊的學習，在具體實施時可以適當的相互貫穿來進行教學。在授課形式上，前兩年采用小組授課形式（以8—12人為宜），按學生程度進行分組教學。第三年的應用性模塊為分組教學（控制在20人左右），但個別主修生可另外安排“一對一”的小課教學。

（二）授課內容、形式和學時的設定

1.基礎性模塊

基礎性模塊應包含鋼琴基本彈奏技能和樂譜視奏技能兩大方面內容，它應該貫穿整個鋼琴教學的始終，以小組課和個別課的形式來完成。

在新《綱要》中對基本彈奏技能的要求是“鋼琴基本彈奏技術，非連音、連音、跳音，音階、琶音、和弦的彈奏方法”；對演奏能力的要求為“能演奏中等程度的樂曲及伴奏曲”。⑤綱要中的“中等程度”提醒我們，教學中要從培養目標出發，培養學生中等的鋼琴彈奏能力。

2.研究性模塊

研究性模塊包含鋼琴彈奏技術理論研究、作品理論研究和教學經驗性研究三方面內容，以專題的形式展開。在鋼琴彈奏技術理論研究方面，可以根據學生的程度來設定內容。如零起點的學生，可以設定一些諸如“基本指法”、“基本彈奏法”方面的專題進行講解。而對于程度較高的學生，可以引入一些較為復雜的問題作專題講解，如“不同風格作品中鋼琴踏板的運用技巧”等。在作品理論研究方面，可以結合音樂史學、和聲理論和曲式方面內容，對作曲家鋼琴作品進行比較分析，如“莫扎特與貝多芬鋼琴作品的風格比較”等。在經驗性研究方面，可以根據教師教學中所獲得的經驗來作專題，如“如何養成良好的讀譜習慣”、“如何正確認識鋼琴考級”等。

3.應用性模塊

應用性模塊包含獨奏表演技能、合奏技能、移調技能、正譜伴奏與即興伴奏技能、彈唱技能等方面的內容。

（1）獨奏表演技能方面：一方面要培養學生的舞臺表演能力，另一方面也要訓練學生具備作品的整體性展示和部分性展示的能力。獨奏表演技能在教學形式上可以采用多種形式，如課堂教學、觀摩、試教、音樂會等，教學學時也可靈活處理，一般每學期不少于四節。

（2）合奏訓練方面：主要通過小組課的形式來進行實施，教學中教師可以根據學生彈奏能力來進行教學內容的設定，前兩年每學期至少應安排兩次合奏課，第三年每學期至少三次合奏課，而且在第三學期的考試中可以設定一次考試內容為合奏，這樣通過教學計劃、內容的設定，引起學生對合奏能力訓練的重視，有效保障學生合奏能力的提高。

（3）移調技能的訓練方面：前兩年可以通過簡易鋼琴曲來進行移調練習。鋼琴曲以選擇主調性作品為主，結合首調觀念，在課堂上進行和聲分析后再移調練習，移調技能訓練每學期不少于兩個作品。

（4）正譜伴奏與即興伴奏技能訓練方面：正譜伴奏每學期應不少于一首，作品的選擇可以是獨唱，也可以是重唱、合唱，甚至是為器樂伴奏等。而即興伴奏技能訓練應該結合即興伴奏教材，從調性、和聲、織體、音型、編配技法、彈奏技術等方面進行教學。

（5）彈唱技能訓練方面：應與聲樂教研室合作，學生在聲樂教師和鋼琴教師的共同指導下，練習“自彈自唱”、“你彈我唱”、“我彈你唱”的技能，通過這樣的一個系統的訓練，才能達到“彈唱”兼備的要求，培養出符合中小學音樂教學需要的人才。

應用性模塊應通過各種形式來進行開展。例如對于獨奏表演和合奏技能環節，可以通過小組課形式進行，也可以通過舞臺觀摩、音樂會、比賽等形式來展開，促成學生表演能力和心理素質的提高，而對于伴奏技能則可以結合課堂教學與課外藝術實踐來展開。

（三）考核評價方式

考核評價方式應根據模塊化教學的內容和目標，采用綜合、全面的評價方式。綜合的評價方式要求每學期對每項技能測試有所偏重，如第一、二學期偏重獨奏技能和視奏技能的考核；第三學期側重合奏技能的考核；第四學期側重鋼琴獨奏技能和正譜伴奏技能的考核，并且每位學生必須提交一篇鋼琴研究論文；第三學年側重即興伴奏與彈唱的考核，主修生還應增加獨奏技能的考核等。除此之外，考核還應結合平時學生參加藝術實踐的情況來進行加分，如為聲樂考試擔任伴奏任務，參加音樂會擔任獨奏、合奏或伴奏任務，參加各類鋼琴比賽或聲樂比賽擔任伴奏任務等，見表二。

聲樂考試擔任伴奏任務；參加音樂會擔任獨奏、合奏或伴奏任務；參加各類鋼琴比賽擔任獨奏、伴奏等等。（每學期由藝術實踐教研室統計，每參加一類項目可附加0.5-1分）

三、鋼琴模塊化教學的難點與對策

在當前高師鋼琴教學中，嘗試鋼琴模塊化教學一定會遇到一些困難和阻力，主要表現在以下幾個方面：一是鋼琴教學計劃應做出重大調整。鋼琴教研室應重新制定教學計劃、教學內容、教學學時、授課方式和考評辦法等；二是學生程度參差不齊。要解決這個問題，我們可以采用分組教學的形式，將每項教學內容都分成“易、中、難”三個等級，每個等級都有對應的教學內容，教師根據學生程度來選擇教學等級，做到因材施教。三是教師理論層次偏低。任何一項教學改革的出現都會遇到一定的阻力，而這種阻力中最大的往往是來自教師本身。針對教師的自身問題，我們一方面要在思想上去積極引導，另一方面在教學安排上也要考慮到教師自身的情況。例如可以在教研室中劃分出不同的課題組，以“一人一項”、“一人多項”、“多人一項”進行授課，揚長避短，達到教師資源優勢的互補。

總之，對于一項教學改革的探討，肯定還有許多的不足和問題。但以基礎、研究、應用三大模塊為平臺形成的高師鋼琴教學體系，是在遵循教育部新《綱要》的培養目標和要求下形成的，教學中體現了“培養學生綜合運用鋼琴能力”的原則。相信，隨著鋼琴模塊化教學的不斷完善，高師鋼琴教學必定能實現新《綱要》的目標，為培養出適合中小學音樂教學的音樂人才做出貢獻。

注釋：

① 代百生.《鋼琴教學法》[M].武漢：湖北科學技術出版社，1998.P2.

② ？譻？訛？譽？訛教育部辦公廳關于印發《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要·指導方案》（簡稱為《課程綱要》或《綱要》）的通知；教體藝廳[2006]12號文件第19-22頁（鋼琴課程教學指導綱要）.

④ 蕭承蘭.《專業音樂學院音樂教育系鋼琴教學初探》，《中國音樂年鑒》1994卷[M].濟南：山東友誼出版社，1995.P195—201.

作者單位：嘉應學院音樂與舞蹈學院