探索英語語法教學(xué)的有效策略

邱克宏

摘要：從當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)來看，大部分人似乎認(rèn)為學(xué)生能充分掌握聽說讀寫四個(gè)方面就達(dá)到了教學(xué)的目的，而忽視了語法學(xué)習(xí)對學(xué)生習(xí)得英語的重要性。筆者認(rèn)為語法教學(xué)貫穿于語言教學(xué)的整個(gè)過程，是語言教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。語法教學(xué)在小學(xué)階段是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力服務(wù)的，因此需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，指導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)分析，歸納總結(jié)，從而有效達(dá)到語言規(guī)范的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語法教學(xué) 教育策略 語言規(guī)范

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0161-01

一、小學(xué)英語語法教學(xué)背景

小學(xué)英語教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言基本技能，淡化語法教學(xué)。但英語語法是一種語言規(guī)律，是語言形成的一種架構(gòu)，若不向?qū)W生講解相關(guān)的知識重難點(diǎn)，學(xué)生難以真正理解所學(xué)的語言材料。因此，筆者認(rèn)為，絕對不能忽視語法的教學(xué)。然而，如何在淡化學(xué)習(xí)英語語法教學(xué)的環(huán)境下，將語法知識有效地灌輸給學(xué)生，一直是困擾我們教師的問題之一。如何讓語法知識變得不枯燥乏味，如何讓學(xué)生樂于接受語法教學(xué)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的自主性，便成為小學(xué)英語老師當(dāng)前需要探討的一個(gè)新課題。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)策略

1.自編童謠，巧記語法

“我是I，你是you，我用am你用are，is用在他她它，is用在他她它，他她它he she it，他她它，復(fù)數(shù)人稱都用are?！边@是一首簡單的童謠，學(xué)生易于上口，搭配節(jié)奏，好學(xué)好記。教師可將這些簡短的語法童謠作為課前的熱身活動(dòng)，以便鞏固和積累語法，一旦學(xué)生理解了童謠中語法點(diǎn)的真正內(nèi)涵，其在運(yùn)用上也會(huì)顯得順理成章。筆者希望通過童謠教授語法，讓童謠深入學(xué)生內(nèi)心的同時(shí)，學(xué)生也能將語法更好地運(yùn)用到語言表達(dá)上。

2.簡易圖表，直觀認(rèn)知

眾所周知，圖表的最大特點(diǎn)是直觀，對知識挖掘和信息獲取都起到非常關(guān)鍵的作用。牛津英語五上模塊三第一單元Around the city中，要教授的是如何到達(dá)某一地點(diǎn)這一內(nèi)容。筆者認(rèn)為運(yùn)用圖表教授本單元語法更為形象直觀。

圖1在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生掌握方位介詞的語法知識。首先教師展示區(qū)域布局圖，學(xué)生觀察并討論如何到達(dá)Cinema。教師拋出幾個(gè)介詞及短語behind，near，walk along，turn right，turn left作為提示，再借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生邊規(guī)劃路線邊組織語言，表達(dá)出自己所要到達(dá)的地點(diǎn)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)直觀有效，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

3.創(chuàng)設(shè)游戲，鞏固語法

一般地，語法知識需要不斷鞏固活用才能被學(xué)生真正掌握。這時(shí)，游戲教學(xué)不失為一個(gè)好方式。在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，是教師教育教學(xué)的目的和要求，也是學(xué)生最喜聞樂見的事。

4.繪本教學(xué)，對比歸納

近年來，繪本教學(xué)成為一種熱門的教學(xué)方式。我們通過尋，研，聽，看，講，讀，將相關(guān)語法的英語繪本故事呈現(xiàn)給學(xué)生。繪本作品用其獨(dú)特的插圖風(fēng)格吸引著學(xué)生的視線，提高了絕大部分學(xué)生想要閱讀學(xué)習(xí)的興趣。而語法知識則是貫穿于整個(gè)繪本故事，教師以提煉、歸納和鞏固的方式，將語法點(diǎn)落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中去，例如，這本關(guān)于一般過去式的語法繪本Oxford Reading Tree—By the stream，首先教師呈現(xiàn)繪本圖片提問：“What did children do on last weekend？”。之后播放繪本錄音，讓學(xué)生初步獲取文本大意。接著根據(jù)繪本內(nèi)容練習(xí)“I+一般過去式…”“主語+couldnt+動(dòng)原”以及“I+一般現(xiàn)在式…，said+主語”。教師融入學(xué)生并對學(xué)生的語音語調(diào)做指導(dǎo)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“What did you spend on last weekend？”，此時(shí)，學(xué)生在語言表達(dá)上會(huì)出現(xiàn)不同程度的語法錯(cuò)誤，教師需個(gè)別提示并鼓勵(lì)學(xué)生自我糾正或互助糾正。所有的討論或合作，在教學(xué)課堂上都需要得到反饋。所以學(xué)生上臺(tái)用正確的時(shí)態(tài)表達(dá)和分享自己的周末故事這一活動(dòng)也必不可少。最后教師將之前學(xué)過的一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)呈現(xiàn)在課件上，引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分和歸納。這樣一來，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對正確的語法知識的理解，還掃清了其認(rèn)知障礙，避免同樣錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

總而言之，語法是掌握語言的重要工具，英語交際是離不開語法的，在小學(xué)階段適當(dāng)進(jìn)行英語語法教學(xué)有它的重要性和必要性。所以筆者認(rèn)為，在順應(yīng)課標(biāo)要求的同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在潛移默化中掌握相關(guān)語法點(diǎn)，讓學(xué)生對個(gè)別的、特殊的語法規(guī)則形成一定的意識，并引導(dǎo)學(xué)生用這種語法意識指導(dǎo)自己的語言交際。有可能的話，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地感受、發(fā)現(xiàn)和習(xí)得語法規(guī)則，知道某一語法規(guī)則的具體使用情況，從而形成良好的語用意識，進(jìn)而達(dá)到學(xué)會(huì)在語言過程中運(yùn)用語法規(guī)則的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王電建，賴紅玲.小學(xué)英語教學(xué)法 （第三版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016.

[2]鄭文.“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

責(zé)任編輯：楊國棟