從“畏之如虎”到“如虎添翼”

楊萍

【摘 要】當前，年輕的幼兒教師不愿在幼兒園教研組內開課，害怕一旦出現失誤就會被貼上失敗的標簽。文章通過剖析教研之路、改革內容、點評形式、凝聚團隊，讓教研開課從一開始的“畏之如虎”般對年輕教師的“身心折磨”，逐漸過渡到“如虎添翼”的巨大助推力。

【關鍵詞】教研組；公開課；微改革；年輕教師成長

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0109-02

從新教師到成熟型教師的成長道路上，讓大家印象最深刻的就是教研組開課。多人矚目的教育現場，每一個教育細節都被放大，每一次教育行為都展現著你的觀點與技能，因而承擔教研公開課的教師很多有恐懼與抵觸的心理。可是，即使怕又逃脫不了的就是教研開課，幼兒教師應懷著“開課猛于虎”的心理，不斷歷練，不斷成長。

一、教研之路剖析，讓教師明確知道自己需要什么

這條路的過來人感觸較深，但是初探教研之路的教師可能會因為不了解、有抗拒心理而失去成長機會。在培訓中，筆者將教研之路的始末跟大家進行剖析與分解：為什么要進行教研？為什么要把你的教育現場放大化？為什么要提出意見？參加教研組的目的是什么？你能收獲什么？對自己的路有什么規劃？通過這一系列的問題，引發教師思考，再開展教研、講解與分析，才能讓教師的思路清晰。有了目標和動力，就能快速吸收對自己有利的營養。

例如，娟老師是一名工作近三年的教師，近期卻一直悶悶不樂，因為她要在教研組開課了。到底選擇比較好玩的音樂游戲活動還是選擇比較保險的語言活動，她一直很糾結。選定音樂游戲后她又糾結于原創還是模仿，思量再三，她保守地選擇模仿名幼師的成功活動。結果，孩子特別興奮，中途幾乎失去控制，最后只能草草收場。觀摩者點評時也多次說到她很緊張：幾乎就是走流程，完全忽視了幼兒的反應。

活動結束后，娟老師反思：我們班的孩子一點都不配合，平時在班級挺好的，不知道今天怎么就“人來瘋”了。我覺得活動挺有意思的，孩子們也感興趣。但是，為什么別的教師上起來那么輕松，我卻是忙來忙去最后一團糟？最后她說了一句特別觸動筆者的話：“我當然緊張了，你們第一次上公開課不緊張嗎？很享受嗎？下個環節應該說什么話？你們當時難道不害怕忘記環節或過渡語嗎？”

娟老師的話很樸實，勾起筆者很多回憶。能將活動完整地組織下來已經不易，能有勇氣在眾人面前展示自己就更不易了。鑒于此，筆者將教研組活動與教師的專業成長結合，以圖示的方法直觀告訴教師，如結合教學實踐，初步判斷自己的教研能力、開課能力、評課能力能達到哪個層次？有哪些類似反應？可以避免哪些常見問題？只有清楚地認識自己，才能獲得幫助，積極地吸收、成長。

二、教研內容改革，讓學習內容有用武之地

年輕教師參加的園內教研組，不管是教研內容還是形式，都與區、市教研保持一致，她們往往只能通過模仿區級優質教學活動來發展和提高自己。這樣的教研有獨特的生命力，因為模仿也是一種快速學習。但也出現像娟老師這樣的困惑者：為什么別的教師組織教學非常輕松，自己模仿起來總是達不到類似效果？另一種情況是經常為了上課而上課。精心準備的公開課，在多次的磨課中變得可圈可點，卻難以用于常態教學。為了出一節精品課選用一小部分幼兒不斷試上，不斷調整。最終教學效果雖然精彩紛呈，卻失去了教研的生命。

筆者對教研內容進行修改，真正做到學以致用。參加園級領域教研的，內容就選擇小、中、大課程的內容，活動初始圈定教材中本領域年齡段適合的內容范圍，組員再自選。每次教研小、中、大各開一節課，就用自己的班級，全班幼兒都參加。每次教研要提前教學進度兩周以上，對日常教學起到示范與引領作用。

改革方案剛出來，不少教師怨聲載道。靜老師問：“平時我們都分組教研，這樣改全班，教研質量要大打折扣。怎么提高教學水平呢？”筆者認為，教研是有問題才開展的，原先的教研更強調展示。教研的最終目的是指向課堂，如果教師都不能面對全體幼兒，哪里來的小課堂呢？日常的教學活動就是面對全體幼兒，所以教研也要反映工作常態。

三、教研形式生動，勞逸結合吸引教師主動參加

教研活動重在參與，學習并非只能用腦強記。充分調動身體各感官，多重參與，多重體驗，印象才會深刻，感悟才會鮮明。同樣，如果教研只是觀摩、點評和講座，只牽涉少部分人，更多人就會思維擱淺。筆者借鑒外出培訓的經歷與收獲，在組織教研時，根據各領域教研特色加入一些互動環節。如音樂教研組開始前選擇集體舞蹈集訓、玩一個音樂游戲、唱一首合唱、開展一次打擊樂演奏；語言教研組則進行詩歌朗誦、童話劇表演、看圖編故事；數學教研組開展智力競賽；美術教研組玩色練習、現場主題畫畫；科學教研組做一些科學小實驗等。此外，還要求每一次承擔講座的教師在講課過程中要穿插互動環節，如小組展示、智慧搶答、話筒連連看等。不斷刺激每位教師積極回應，潛移默化地提升參與者。同時，讓整個教研的氛圍更加生動有趣，每一次的活動感悟也更加深刻。

四、教研點評和緩，現身說法讓點評更親民

既然教師都害怕承擔指責和質疑，那不點評可以嗎？事實表明，正面、客觀的點評會讓執教者更清楚地認識自己的不足，專業發展也能更加順利。

例如，梅老師是新教師，專業精，領悟快，每一次有上公開課的機會她都積極爭取，認真準備。她會試上很多次，但不請其他教師來聽。遇到問題，就下次修改、調整后再上，直到自己滿意為止。她覺得聽課的教師有不同的建議對她干擾太大，頭腦里很多聲音“打架”，最后連自己最初的想法也混亂了，所以她干脆誰也不找。截然不同的意見會讓開課的教師苦惱，但像梅老師這樣閉門造車，卻失去了觀點碰撞帶來的火花。有時候方向錯了，越努力卻只會錯得越遠。所以，新教師既要有接受觀摩、審視的勇氣，還要有承受評判、質疑的擔當，更要有辨析、選擇的睿智。別人進行點評時，梅老師會強勢辯解，于是提出建議的人逐漸少了。這樣對新教師的成長好嗎？點評這個環節是教研活動的重點和亮點，如何說才能讓上課的教師欣然接受？感同身受是一個不錯的方法，點評時現身說法，用真實案例與執教教師產生共鳴，知道一些問題在她現在這個階段難以避免，知道目前她應能達到的水平，知道可以朝著哪個方向再努力。這樣遠比你攻我擋的口舌之戰更加讓新教師接受。endprint

五、教研團隊凝聚，讓公開課不再是個人的煩惱

筆者常常發現，需要教研開課的教師忙亂不已，其余的教師則事不關己。這樣教研發展就不同步了，開課教師壓力大、心理抵觸抗拒，還有什么享受過程可言；不上課的教師不參與就體會不到開課教師的艱辛，卻在觀摩點評中站著說話不腰疼地無比隨意。

我們需要的是一個真正的教研團隊，而團隊需要共同的任務來凝聚。于是，筆者將公開課當成一個共同的任務來凝聚每位組員，促進每位組員共同參與。首先，將組員分組，每一組圍繞承擔的公開課進行共同探討和研究。組員都有職責，從教案設計到教具制作，到最后的教學展示，都以團隊為單位。成果是整組人的付出，缺陷不是一個人的失誤。小組間形成良性競爭的群體，她們自覺地在正式教研前進行組內試上，組內調整，組內替換。這樣一次次增加自發教研頻率，讓開課的教師更加成熟冷靜，也讓團隊的凝聚力逐漸形成。

慢慢地，教研開課就變成另一種風貌，每一次開學分配公開課任務時，大家都爭搶要上公開課。因為不管你上課不上課都需要忙，那做幕后英雄還不如上臺展示。同時，因為整個過程小組人人參與，當點評過程中就不再是一人承受大家的質疑，而是一個團隊來坦然面對與接受，甚至是整個團隊來敘述其中的艱辛和不易，整個教研氛圍慢慢就向著接納和寬容的道路上遷移。

教研開課從一開始的“畏之如虎”般對年輕教師的身心折磨逐漸過渡到“如虎添翼”的巨大助推力，她們從開始的畏懼抵觸心理到現在的欣然接受并期待，借助教研開課這只“虎”，年輕教師的教學之路得到推動與提升，教研團隊形成與凝練。記錄下她們教育生涯中一個又一個難忘經歷，若干年后會必感激有這樣“開課猛于虎”的教研助成長，有這樣的一群團隊歷久難忘。心悸歷歷在目，卻胸懷激蕩，坦然行走在教育的征途上。

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）endprint