淺談小學生習作興趣的培養

張桂香

摘 要：在小學習作教學中，學生普遍存在習作無興趣、詞匯匱乏、無話可說等問題，究其原因主要是學生缺乏對生活的觀察、對語言詞匯的積累以及習作無興趣等，筆者以培養學生作文興趣為突破口，針對性的提出主要策略。

關鍵詞：小學生；習作興趣；培養；策略

在多年的小學語文教學生涯中，我深深體會到小學習作教學是小學語文教學的重點，也是難點，他不僅困擾著我們語文教師，同時習作也成為學生最頭疼的一件事。在長期的教學實踐中，我認為要提升小學生習作水平，首先要從培養學生習作興趣入手。如何培養學生習作興趣，我的做法如下。

一、走進，并欣賞孩子的文化世界

“興趣是最好的老師”。人做事往往是憑興趣的，對自己感興趣的事，做起來就賣力；對自己不感興趣的事就不樂意做，甚至敷衍了事。寫作文是一種創造性的腦力勞動，缺乏興趣和愛好是無法下筆的。于是，我聯想到課間與孩子們一塊兒游戲時，發現他們一段時間熱衷于“猜拳”的游戲；一段時間津津樂道于許多撲克牌般大小的人物卡片；過幾天沉迷在“手指拔河”的游戲中……此時的孩子們無不神采飛揚、激情四溢，我想：只有在這一刻，孩子才是最自我，最生動的。這是他們非常寶貴的精神財富，這些難道不也正是指導學生習作的好素材嗎？

記得在一次作文課上，我組織學生模擬課間十分鐘展開一次別開生面的活動，然后啟發孩子們說自己剛才活動的心情和感受，接著鼓勵學生動筆寫寫自己活動的作文。學生的作文寫得頗有趣味，有個孩子寫道：

今天作文課的時候，我和兩個同學玩猜拳，一個人出了石頭，一個人出了剪子，一個人出了布，石頭砸了剪子，剪子剪了布，布又包了石頭，誰都贏了，誰也都輸了，我們仨一看，把鼻子都笑歪了，咯吱咯吱笑了足有一分鐘，一個笑得直拍腿，一個笑得直跺腳，一個笑得喘不過氣來，個個笑得前仰后合。

本學期，我校開展大課間活動，其中“騎馬舞”的音樂響起，孩子們猶如一匹匹歡快的馬兒。于是有孩子這樣寫道：

當騎馬舞的鈴聲響起，我們就會熱血沸騰地排著隊伍協調有序地來到操場上，散好隊伍。激動人心的音樂響起，我們就心情舒暢地舞動起來，那一刻，我仿佛是一匹膘肥體壯的馬兒，在遼闊無垠的原野上跳躍著，不光是我一匹，成群結隊的馬兒悠然自得的跳躍著。此時，我感受到了馬兒在一瀉千里的草原上的快樂。

讀了孩子清新、生動的作文，想到他們激情洋溢的活動情景，我的感慨就是千萬別扼殺孩子的文化！

二、重視實踐體驗，鼓勵學生深入生活

教師和學生的地位是平等的，學生是學習的主體，是發展中的人，教師的指導是為了學生的學。教師的角色是多重的，有時是指導者、引導者，有時是傾聽者，有時也扮演著“助學”的角色。當我們的學生形成了一種寬廣的、積極的學生文化時，他們將不再為寫作沒有材料而發愁，巧婦有米下鍋，寫出的文章必定是充滿了童心、童真和童趣的。正如葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”于是，我讓學生放下手中的各種枯燥繁瑣的練習，走進生活，走進大自然。課外，帶著他們去茶園采茶，去小河邊放風箏，去光明公園賞菊；帶著他們去種樹、種花、種蔬菜。讓學生在豐富的生活中，積淀自己的文化底蘊，積累寫作的素材。

三年級學寫觀察日記時，我鼓勵學生做些小實驗，種些花草，養些蟲魚。我還每人發了幾顆豌豆，過了半個月后，孩子們抱著自己種的豌豆到學校大家觀察，有學生在習作中這樣寫道：“今天，大家都抱著自己與眾不同的豌豆來到學校，高高矮矮的豌豆爭奇斗艷。有的還是小芽兒，像嬰兒般躺在松軟的泥土上睡覺；有的像淘氣的孩子躲在黑泥土里不好意思出來；還有的已經長出了幾片翠綠色的葉子，在翩翩起舞，像人們展示自己的婀娜多姿。其中，張欣的豌豆長得最好，有一尺多高了。”若孩子沒有生活的體驗，沒有細致的觀察，能有這般真情的宣泄嗎？

三、重視閱讀，廣聞博覽，提高語言修養與人文內涵

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，我們要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。

為了更好地引導學生閱讀和作文，我班設置了圖書角，由孩子自己管理，每天中午，孩子們提前20分鐘進教室，讀課外書；每周末，孩子們帶圖書回家閱讀；又組織了“書香伴我成長”的讀書會，讓孩子們交流讀書心得體會。再通過手抄報比賽，讀后感評比等形式提高學生的作文水平。學生在廣闊閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第一手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，把已學知識轉化為能力，再也不為寫作而苦惱。

四、搭建展示平臺，培養濃厚興趣

蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆斯基說：“成功歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進孩子好好學習的愿望。”在平時的教學生活中，我常常用不同語言贊美孩子，鼓勵他們“我手寫我心”，積極為他們創造和爭取展示的機會和平臺，班里孩子們對自己的寫作充滿自信，我班孩子的成績一直名列前茅。我不但經常組織孩子們開展各種習作比賽活動，還積極組織我班孩子參加學校或機構舉辦的各種征文活動。

在習作教學實踐中，我深深體會到：只要走進與欣賞孩子的文化世界，培養了孩子對習作的興趣，不斷增加學生的生活積累，鼓勵學生廣泛閱讀，給予展示的平臺，當學生習作潛在的能動性和創造性被無限調動起來后，激發了創作的靈感，作文的畏懼情緒也就會逐步消失。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”只有撥動學生的心弦，讓學生發自內心的真正愛上寫作，寫作就不再成為他們的負擔，就一定能實現《語文課程標準》中提出的：“讓學生樂于表達、自由表達、有個性有創意的表達，從而大面積提高了學生的作文水平”。endprint