淺談教師資格證國(guó)考背景下的說課

宋麗冰

摘要：教師資格證國(guó)考背景下，“說課”環(huán)節(jié)成為了考試通過的重要指標(biāo)之一，本文在分析教師面試中說課存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)過程中的實(shí)例，指出了培養(yǎng)說課能力所應(yīng)遵循的原則，并對(duì)如何完成面試中的說課提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)考；說課；化學(xué)

“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，由于它本身固有的特點(diǎn)和它在教學(xué)研究中顯露的實(shí)際功能，越來越受到重視。特別是教師資格證國(guó)考的面試環(huán)節(jié)，說課所占的比重非常大。可以說把課說好是對(duì)教師的一個(gè)基本要求，也是直接影響教學(xué)活動(dòng)能否順利實(shí)施的重要演習(xí)環(huán)節(jié)。那么說課的本質(zhì)是什么，目前存在哪些問題，如何說好課，作者從自身執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行說課能力的培養(yǎng)。

一、說課的涵義

（一）涵義

2000年7月1日版印的《教師能力學(xué)》一書中，對(duì)說課作了科學(xué)的定義：“‘說課是種新興的教研形式，它是指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述的對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。”可見，說課應(yīng)是在現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下，教師對(duì)整個(gè)課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)在理論上的高度概括，充分體現(xiàn)了教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)"的能力水平、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評(píng)判的教研活動(dòng)方式。

（二）分類

說課可以細(xì)化為幾種基本的類型：從服務(wù)于課堂教學(xué)的先后順序來分，說課一般可分為課前說課與課后說課；從改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來看，說課也可分為預(yù)測(cè)性說課和反思性說課。除此之外，如果從性質(zhì)上劃分，說課主要有研究型說課、示范型說課、評(píng)比型說課。

國(guó)考背景下的說課其本質(zhì)上是一種評(píng)比型說課，其說課的目的在于表現(xiàn)說課者的教學(xué)素質(zhì)，供評(píng)判者評(píng)判選擇。

二、說課過程中常見的問題

（一）說課過程復(fù)述備課教案

應(yīng)試者往往簡(jiǎn)單復(fù)述教案。導(dǎo)致內(nèi)容空洞，條理不清。實(shí)際上說課源于背課，又高于備課。說課與備課不同，它不僅要精要地說出“教什么”和“怎樣教”，更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“為什么這樣教”。它不像備課教案那樣是平面的、單向的，而是立體的、多維的。

（二）說課過程等同于試講課程

應(yīng)試者往往花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入、板書、總結(jié)等環(huán)節(jié)，把說課變成了講課。實(shí)際上說課與講課有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。說課絕不是試講。不能把講給學(xué)生的東西拿來講給評(píng)委聽。說課是說教學(xué)方案是怎樣設(shè)計(jì)出來的，如此設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工過程本身。

綜上應(yīng)試者要切實(shí)區(qū)分好說課與備課、說課與試講，只有明確說課的內(nèi)涵，掌握其形式和過程，才能在說課環(huán)節(jié)脫穎而出，取得成功。

三、說課能力的培養(yǎng)

在了解了說課的涵義和常見的問題的情況下，如何進(jìn)行說課能力的培養(yǎng)？筆者認(rèn)為，應(yīng)以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，以所說內(nèi)容為依托，對(duì)說課環(huán)節(jié)中的教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序進(jìn)行科學(xué)論證，切實(shí)掌握說課的內(nèi)容和原則，勤加練習(xí)，實(shí)現(xiàn)說課能力的提高。

（一）說課的內(nèi)容

1、說教材。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，應(yīng)試者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容、所教內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個(gè)教材中的地位和作用，以及與其它單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課時(shí)的安排。

2、說教法。可以理解為說教學(xué)方法，或教學(xué)方法中某個(gè)教學(xué)方式和手段的選擇和應(yīng)用。應(yīng)試者應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。

3、說學(xué)法。即學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段與途徑，是學(xué)生獲得知識(shí)，形成能力過程中采用的基本活動(dòng)方式和基本思想方法。應(yīng)試者要說出對(duì)學(xué)習(xí)方法如何指導(dǎo)，怎樣教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4、說程序。就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結(jié)束的。應(yīng)試者通過這一過程的分析，讓評(píng)判者了解自己獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，反映出自己的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)通過對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的闡述，讓評(píng)判者看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。

（二）說課的原則

1、理論聯(lián)系實(shí)際。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。但同時(shí)也要聯(lián)系實(shí)際，即聯(lián)系教材實(shí)際，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，從大綱的要求出發(fā)，從素質(zhì)教育這個(gè)高度出發(fā)，把握教材的科學(xué)性、思想性。使說課有血有肉，具有豐富的內(nèi)容，真正把課說到位。

2、具有可操作性。說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。如果說課僅僅是為說而說，不能在講課中落實(shí)，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、適度的靈活性。說課要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易，堅(jiān)持有話則長(zhǎng)、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。

孔子曾說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”面對(duì)國(guó)考的客觀形勢(shì)，面對(duì)新時(shí)代對(duì)教師素質(zhì)的要求的提升，每一名應(yīng)試者都應(yīng)自覺地加入到包括說課在內(nèi)的教學(xué)研究活動(dòng)中，不斷提高自己的教學(xué)水平，不斷提高自身的素質(zhì)能力，爭(zhēng)取早日成為一名合格的人民教師，為社會(huì)主義教育事業(yè)貢獻(xiàn)青春和力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐新.《說課說什么》.教學(xué)管理，2006，（5）：28

[2]許佳.《說課——種有效的教研活動(dòng)形式》.中國(guó)教育學(xué)刊，2002，（3）：60

注：本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題JG16EB082研究成果。

作者簡(jiǎn)介：宋麗冰（1973-）女，遼寧阜新人，阜新高等專科學(xué)校教師，職稱：副教授。主要從事化學(xué)教學(xué)和研究工作。endprint