音樂教師參與教育管理現狀研究

高 潔

（揚州大學音樂學院，江蘇 揚州 225000）

音樂教師參與教育管理現狀研究

高 潔

（揚州大學音樂學院，江蘇 揚州 225000）

教育管理的目的在于以最小的投入實現教學目標及最大化教育價值。大學科師資往往在管理中發揮著重要作用，而音樂教師主動或被動地遠離了管理，結果造成音樂教學的技術化、娛樂化等傾向。本文以音樂教師為研究對象，就音樂教師參與管理的認知、態度、參與管理的內容以及對管理的期待等進行調查分析。

音樂教師；教育管理；現狀

一、研究背景

杜威以為，“學校有三個主題：教材、方法和行政或管理這三者是三位一體的。”[1]依此，學校行政或管理，是通過教材即教學內容，輔以恰當方法，完成教育任務、實現教育教學目標的外在規范動因，可見教育管理之重要。教育管理是一個相當寬泛的領域，其中教師在教育決策中的參與對教育的發展作用不可忽視。音樂在人心智、情感、創造以及技能等成長中有著其他學科不可替代的作用，在理論及教育政策上得到了相當的重視，但在實際教學及管理中還有與之物質相對的發展空間。管理多一廂情愿式的生搬硬套。音樂教師地參與到管理中來是非常必要的，由此，我們對音樂教師參與教育管理的現狀進行了調查研究。

二、研究方法

2016年10月“第二屆全國教育實證研究專題論壇”在華東師范大學召開并發表《教育實證研究華東師范大學宣言》，明確實證研究教育研究及教育決策性，呼吁教育研究應加強實證研究。本文主要采用問卷調查、訪談、歷史文獻等方法，兼邏輯思辨，音樂教師參與教育管理現狀進行探究。我們在八省區共發放問卷400份，每省區50份，調查對象是各級各類音樂教師，在江蘇、甘肅、北京、河南等收回問卷50份，上海48份，浙江45份，湖南46份，廣州42份，回收率95.25%。對376（共回收381份問卷，其中有5份無效問卷）有效份問卷進行統計分析。在問卷調查之前及過程中，就相關問題請教專家、音樂教研員及教學一線的音樂教師。同時，筆者對教育管理的基本理論、教育管理的歷史及現狀，通過文獻進行梳理。

三、調查結果

（一）音樂教師對音樂教育管理的認知程度

表1 音樂教師對音樂教育管理相關知識認知程度

就音樂教師對音樂教育管理相關知識認知程度的調查統計，其結果據上表所示，熟悉、比較熟悉、非常熟悉的占所調查人員的23.7%，不太熟悉與非常不熟悉的比率為76.3。

（二）自覺與主動性

表2 自覺與主動性

在音樂教師是否有意識、主動參與音樂教育管理的調查結果顯示，在被調查者當中，很少有人自覺、主動地參與到音樂教育管理中來，自覺、主動參與者占調查總人數的0.8%。對于音樂教育管理有自覺意識但沒有主動參與而被領導或主管部門要求參與音樂教育管理者占調查總人數的46%，有自覺意識但沒有參與管理經歷的占46%，既不自覺也沒有參與音樂教育管理的占44.3%。從上表可看出，有自覺參與音樂教育管理的音樂教師55.5%，說明超過一半的教師都有參與音樂教育管理的意識，不自覺被動參與的占0.2%，但有參與音樂教育管理經歷的有6.9%，而沒有參與音樂教育管理的占93.1%。

（三）參與音樂教育的主體屬性認識程度

表3 參與音樂教育的主體屬性認識程度

音樂教師對自己教育管理主體性的認識調查結果如上表顯示，有所認識的42.7%，其中認識比較清晰的占16.6%，認識非常清楚的僅占5.4%。對管理的主體性認識不清和沒有認識到的占57.3%。

（四）對音樂教師參與音樂教育管理的必要性與可行性

表4 對音樂教師參與音樂教育管理的必要性與可行性

上表所顯調查結果，90.7%的被調查者認為，音樂教師參與管理是必要的，有36.5的被調查者認為音樂教師參與音樂教育管理是可行的，有63.5%被調查者認為這種參與是不可行的，9.3%的被調查者以為音樂教師參與音樂教育管理既不必要又不可行。

（五）參與教育管理的內容

表5 參與教育管理的內容

從上表可以看出，參與音樂教育管理的被調查的內容中“參與很多”的比率由大到小依次是教學管理（62.3%）、科研管理（27.7%）、學生管理（8.3%）、決策（2.9%）、人事管理（0.5%），可見音樂教師參與音樂教育管理內容中最多是音樂教學管理。

（六）音樂教師對于參與音樂教育管理的看法

表6 音樂教育系統中對于參與音樂教育管理的看法

調查結果如上表所示，被調查的音樂教師中，78.7%的人不認可所在單位的音樂教育管理有，不滿意，僅有21.3%的被調查者滿意。在全國音樂教育管理的評價度調查中，45.9%的被調查者不滿意。

（七）音樂教師參與音樂教育管理的期望

表7 音樂教師參與音樂教育管理的期望

從上表中可以看出，參與調查的音樂教師中，最大的期望創新音樂教育管理體制，使得音樂教育管理趨于科學、合理，更加適合于當前我國音樂教育的發展。其次，有能力、有意識參與音樂教育管理的教師缺乏參與管理的渠道與機會，暢通參與渠道是他們的第二期盼。其三是參與調查者認識到自身管理知識、技能與能力的相對缺乏，需要加強這方面的學習。

四、討論

說到教育的實施，就會想到教師，一提及管理，那肯定是組織領導（行政）的事，這種身份認同消解了音樂教師參與管理的學習與實踐。列寧曾說：“學校的真正性質和方向并不由地方組織的良好愿望決定，不由學生‘委員會’的決議決定，也不由‘教學大綱’等等決定，而是由教學人員決定的。”[2]可見，音樂教育管理離不開音樂教師，通過調查分析，音樂教師對于自體管理主體的屬性有無意識與自覺、有沒有參與過管理、對管理的體認與期盼。

（一）音樂教師對管理主體的身份認識不清

音樂教育管理是整合教育構成因素，諧和實現教育教學目的，促進其發展的活動。教師是不是管理主體之一，是我們討論的問題之一。從我的調查中可知，有近一半（42.7%）的教師對自己這種身份沒有認識到，也就不可能有意識地參與到管理中去。缺少音樂教師參與管理，以音樂學科而言，教學就難有針對性，會出現管理者忙得不可開交，但于音樂教育本身效用不大的問題。不僅僅是音樂，包括其他學科在內的教育管理主體意識的覺醒與多元化是教育管理有效、切實的保障。

（二）音樂教師缺乏教育管理相應的知識與能力

調查發現，只有23.7%的被調查者具備一定的教學管理知識，有76.3%的教師對于教育管理理論不了解。教師缺乏教育管理的理論知識與能力，限制了教師的眼光，教學活動成了由課程到課堂，由老師向學生的單向活動，這種狀況使音樂教育蒙受損失。音樂教育管理需要音樂教師參與，這就需要教師掌握管理方面的知識與技能。

（三）音樂教師參與教育管理的自覺性與主動性認識不足

管理的特點是協商與交流，這就需要教師自覺、主動地參與。然而在我們的調查中發現，自覺、主動參與管理的微乎其微，僅占調查總人數的0.8%。這可能與我們的文化基因有關，我們培養的人往往是一種需要伯樂去發現而非自我表現的一類，或許有一部分教師有管理的知識與能力，但是他不會主動地參與到管理中來。當然這只是一種理想的美好猜測。不管怎樣，音樂教育管理需要教師自覺、主動地參與。

（四）音樂教師參與管理的內容偏狹

很小比例參與管理的音樂教師，參與管理內容調查（本調查只涉及到筆者認為與教師參與管理相關的內容，比如學生管理、德育管理等）表明，占62.3%人參與教學管理，最少的是人事管理，可見教師參與的管理是有所側重的，這與教師的認識結構和職責有關。教師主要活動是教書育人，參與管理是為了更好地教學，提高教育教學質量。因此，對于教師參與的管理內容主要集中于決策、教學管理方面為益。

五、展望

從調查的結果看，有79.7%的被調查者對其學校音樂教育管理現狀表現不滿，有46.2%的被調查者對全國的音樂教育管理現狀不滿。在訪談中我們發現，他們不滿的主要原因是音教育管理沒有體現出音樂科學及教學特點，沒有與社會發展的實際相結合。因此，他們期待改革和完善教育機制，進一步完善教師代表大會制度，并組織行政領導與教師之的定期溝通機制，暢通教師與行政人員交流的渠道，為音樂教師參與管理、更好地扮演管理者的角色提供客觀保障。同時，教師還應提高自身的教育管理知識與能力。最后需要說明的是，音樂教育管理是一個大課題，本次調查只涉及到了幾個方面，也只算是一次嘗試，為后續研究奠定基礎。

[1]約翰·杜威,王承緒.主義與教育[M].北京:人民教育出版社,1990:40.

[2]弗拉基米爾·伊里奇·烏里揚諾夫,列寧全集(第15卷)[M].北京:人民出版社,1959:440-441.

J69

A

此論文為揚州大學校人文社科研究基金項目《地方音樂課程資源的開發與利用研究——以揚州為例》（項目編號：xjj2014-73）階段成果。

高潔（1978—），女，揚州大學音樂學院教師，碩士，講師，主要從事聲樂表演及教學、藝術學研究。