圖形心理感受效應教學法應用研究

吳中昊

圖形心理感受效應教學法應用研究

吳中昊

目前，高校藝術設計專業雖然在人才培養模式上加大了實踐課程比例，但教學內容和教學形式無法適應社會需求。如何在教學中形成一套完善有效的教學方法，使學生在專業學習中不斷得以提高和完善，是高校藝術人才培養模式背景下一項重要內容。本文介紹了“圖形心理感受效應教學法”的基本概念，分析了藝術設計人才培養模式背景中課程的現狀與分析，就所發現的實際問題，提出了圖形心理感受效應創新與實踐的特點及意義，以期對以后的教學實踐與創新提供借鑒。

藝術設計；人才培養模式；圖形心理感受效應教學法；創新與實踐

1.圖形心理感受效應概念

筆者多年來從事設計工作，課余參加國內外設計賽事并獲獎，作品《未來》在2012年德國萊比錫國際設計獎中獲得第一名，也是中國設計師第一次在該展覽上獲獎。評審團主席由世界三大平面設計師之一德國岡特蘭堡教授擔任，并給予作品評論：“圓光中出現了孤獨的身影與未來一詞的鮮明對比，體現了較強的視覺感染力”[1]。作品透露出筆者情感經歷觸及內心深處，打破了傳統設計束縛，將作品真實地展現在人們面前，讓圖形情感傳達無限生命力和對未來的憧憬。更重要是讓觀者能夠體會到作品傳達的情感體驗，從而使作品達到了圖形設計的情感高度。列夫·托爾斯泰認為：“人們用語言互相傳達思想，而人們用藝術相互傳達情感。一個用聽覺或視覺接受別人所表達的情感的人，能夠體驗到那個表達自己感情的人所體驗過的同樣的情感”[2]。

2015年末，筆者進入到高校任教，把自己7年的設計經驗和情感圖形的研究成果帶到高校藝術設計專業教學中，形成新的教學方法。7年堅持不懈的創新與實踐，形成了一套從情感實踐訓練出發去思考圖形設計的方法，成為國內首創。首先放棄所學的專業基礎知識，從零開始；其次把大腦中以往固有的設計思維方式變成空白，如同一張白紙，從認知心理學角度出發，認識過程即認知過程，是個體在實踐活動中對認知信息的接受、編碼、貯存，提取和適用的心理過程。將認知過程轉化到設計思維中，如認知過程中感覺、知覺、思維、記憶、想象五種認知，通過五種認知進行點線面，圓方三角基礎圖形訓練，從二維到三維多角度，全視角進行認知效應訓練，完全脫離之前學過的專業知識，從探索新的角度出發，形成新的教學和訓練模式。正如作品《未來》，情感的經歷觸及內心。筆者認為，首先設計以人為本，強調人的重要性和參與性；其次圖形需要關注人類的情感需求，從而關注圖形與情感的關系，上升到人的精神層面思考，是情感圖形的核心內涵和價值。從認知過程中的感覺、知覺、思維、記憶、想象五種感受效應基礎上，增加了情感和情緒效應，形成七大感受效應，形成高校藝術設計專業教學方法。情感圖形作為筆者教學中的成功案例，七大感受效應是筆者對情感圖形研究的實施方法，主要用于教學，可以說七大感受效應和情感圖形在教學中相互影響、不可或缺，共同構成了高校藝術設計專業的應用方法。最后筆者把七大感受效應和情感圖形命名為“圖形心理感受效應”。

2.藝術設計人才培養模式背景中課程的現狀與分析

中國是最早使用課程一詞的國家。宋代教育家朱熹在《論語》中提出：“寬著期限，緊著課程。”“小立課程，大作功夫。”這里的課程是指“功課及其進程”，這與今天日常語言中的“課程”極為相近[3]。筆者認為，課程是一種有效的傳達方式，以學生為目標，通過對傳統的課程體系進行重組，以繁化簡，使其模塊化、簡潔化，提高實用性和針對性，符合學生的需要和興趣。從基礎入手，逐漸過渡，協調課程之間的關系，層層遞進，注重學生創意思維的培養。課程是關于教師、學生、環境、課程、心理等元素的教學方法的探討，因此，課程與教學方法是分不開的。合理的教學方法需要合理的課程作為前提。所以，研究教學方法必須要研究課程，合理有效的課程才能對學生的學習和未來的發展起到決定性作用，是高校藝術設計專業不可忽視的。

圖形心理感受效應教學法以課程作為起點進行探索，對高校藝術專業課程進行整合和突破，探尋新的結構和方向，形成圖形心理感受效應課程大綱。以視覺傳達設計專業為例把本校4年的傳統課程框架進行探究。（如表1，以棗莊學院美術與藝術設計學院視覺傳達設計專業為例）

綜上表格所述，以棗莊學院美術與藝術設計學院視覺傳達設計專業（本科）通識教育必修課課堂教學計劃表、視覺傳達專業必修課課堂教學計劃表進行分析。首先，通識教育課程屬于大學期間的必修課程，根據院校不同，課程呈現結構也不同，在這里不做具體分析。如《思想道德》《法律常識》《馬列主義》《毛澤東思想》《中國近現代史》《大學英語》等，這些課程能夠很好地補充學生專業以外的知識，主要是對學生自身修養進行補充和完善，是做一名合格大學生的必備課程。

就視覺傳達設計專業必修專業課程而言，如表1所示，筆者認為，首先課程結構雜亂，沒有主次。這樣的結構導致學生無法系統學習。課程應當分塊，結構應當簡潔明了，讓學生很直觀地明確四年的課程結構。這樣學生從心理上對學習的課程明確化，知道哪些是重點。其次很多課程可以合并為一個課程進行綜合講述，如《中外美術史》《世界現代設計史》《中外工藝美術史》《設計概論》四門課程可以合并命名為《設計概論》或《設計進程》。再如《造型基礎Ⅰ》《造型基礎Ⅱ》《設計基礎Ⅰ》《設計基礎Ⅱ》《攝影基礎》五門課程可以合并命名為《視覺傳達專業基礎》。再次重點的專業課總課時量偏少，無法更深入進行課程規劃和講述。很多情況下課程結束了，學生還沒有進入狀態。以筆者的《圖形創意》課程為例，課程設置共48總課時量，每周十二節課，分別是周二、周三、周四上午授課，上午共4課時，一周計算是一天半課程，四周課程下來一共是6天課程。然后，筆者先把《圖形創意》課程和《字體設計》課程進行了合并，因為圖形和字體是不可分割的，也是視覺傳達設計專業中的重點。就視覺傳達這個專業而言，圖形、字體、版式三大基礎，相互貫穿、缺一不可，所以，三門課程可以合并為《視覺傳達三大基礎》課程。這樣三門課程總課時量48+48+48，144節，學生可以更充分地學習。最后，通過筆者的課程設置和結構進行了整合，在教學中形成了新的教學思路和教學模式，在教學進程中取得了優異的成績和顯著的效果。通過課下與學生進行交流，這樣的教學方式和課程結構，普遍認為，更加直觀化和系統化。很多之前的課程可以通過合并更系統，全面的進行學習。

綜上所述，課程改革決定了學生的學習效果。為適應社會發展和社會需求，必須要進行課程改革和革新。教師需要突破，學生更需要突破。有明確、有節奏、有層次的課程結構和內容，更適合學生的發展需要。要從本質上根據學生的發展狀態和心理特征來重新定義新的教學方法。

表1 視覺傳達設計（本科）專業必修課課堂教學計劃表

表2 圖形心理感受效應教學法概念學生主體學習要求

表3 圖形心理感受效應教學法概念教師主導性教學要求

3.圖形心理感受效應教學法的意義

圖形心理感受效應教學法（Graphic Psychological Feeling Effect Teaching Method），簡稱GPFE，以情感圖形與七大感受效應為載體的教學方法。筆者通過多年對圖形的研究，結合學生認知心理及圖形的系統概念研究形成一套全新的教學方法，成為國內首創。圖形心理感受效應教學法注重教

與學的實效，針對學生心理進行平衡與疏導，緊扣學生興趣點進行課程授課。以學生為中心的教學思路，以訓練為主，理論為輔，注重訓練的多元性、情感性、完整性，從訓練到案例講解，從案例講解再到訓練，相輔相成。做到以視覺作為導向，通過案例講解提高學生的視覺感染力，增強視覺的記憶點，做好對于視覺設計的大腦儲存。通過不斷的訓練把大腦中存貯的視覺圖形通過訓練進行釋放，兩者進行結合，不斷提升。根據學生的訓練反射效果，逐一遞增，在教學中注重每個學生的吸收和釋放的點，隨時做到調整，包括課件的調整，內容的調整。注重教學課件的可變通性與靈活性，注重難易程度的把握，隨時調整，隨時增加知識點，做到可收可放。朱作仁教授認為：“教學的方法本質，主要取決于學生的學習的認識活動（學習）和教師相應的活動（教學）的邏輯順序和心理方面，即由學習方式二位一體運用的協調一致的效果來決定”[4]。筆者在教學過程中制定了圖形心理感受效應教學法概念中教與學的基礎框架。通過這個框架讓學生更清晰明確學生需要學什么，也制約著教師需要怎樣教。（如表2、表3）

表4 圖形心理感受效應教學法課程結構與特質

綜上所述，圖形心理感受效應教學法主要是筆者通過多年的實踐與教學中總結的一套方法，主要探討以人為本的理念。從人的角度出發，從人的感受出發，從學生的本質需要出發，引導教學的方法探索。通過人與人的尊重來獲取相互的傳達效應，明確教學的重要性，教學方法的實效性，針對性，真正地通過教師的教傳遞給學生，讓學生獲取知識。通過吸收——釋放——吸收——學習——再吸收——再釋放，教師是釋放——吸收——釋放——教學——研究——教學。教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。它直接關系著教學工作的成敗，教學效率的高低和把學生培養成什么樣的人[5]。所以正確的探索、思考、整合和運用教學方法，對于培養學生起到了重要的作用。

4.圖形心理感受效應教學法的特點

綜上對于課程的現狀和分析，從而引導教學方法的探究，筆者認為，教學方法是在課程的基礎上進行整合與創新，有依托性，不能盲目的進行課程改革。首先，要運用與學生的學習特點和教學任務相適應的教學方法；其次，要研究學生作為主體的個性特征、學習特點及心理狀態。所以，教學方法是經驗總結，實踐的積累，對于教師主體性要求較高。要有較豐富的社會實戰經驗，了解社會需求，把社會需求帶到教學中，和學術進行較好的融合，做到學術依托商業為背景，商業引領學術教學，相輔相成。最后，學生需要怎樣的引導，如何讓學生適應社會需要而創建有效的、適合學生學習的教學方法。筆者通過多年的社會實踐和學術研究，在課程中進行了教學方法的突破和革新，形成了新的課程教學方法，即圖形心理感受效應教學法課程結構與特質。主要對傳統課程進行了整合和闡述了新的課程觀點，把專業課程劃分為七個部分，其中構成和圖形心理感受效應是大學專業課程，分為基礎課程和應用課程。如基礎課程：《圖形創意》《字體設計》《版式構成》；如應用課程：《標志設計》《廣告與招貼設計》《書籍設計》《包裝設計》。這樣，整個結構更加清晰，融入了學生心理特征和案例欣賞與分析，做到以學生為中心，以課程為廣度的教學方法，不再是傳統中（表1）課程的羅列，沒有章法，沒有層次，一門接著一門如同應付公事一般。圖形心理感受效應教學法課程結構與特質是筆者通過個人多年實踐與教學總結的一套適合學生學習的教學方法，以棗莊學院美術與藝術設計學院開始應用展開，初見成效，學生收獲很多。對筆者而言，也堅定了信心和繼續研究教學方法的動力，但這套教學方法還有許多不足，希望更多學者交流指正。

5.結語

毛澤東曾經形象地說：“我們的任務是過河，但沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只能是瞎說一頓”[6]。筆者認為，課程和教學方法就如同“過河”與“橋和船”的關系，教學就必須解決課程和教學方法的問題，不解決方法，教學就是一句空話。

注釋：

[1]Rene Wanner.Occupy：What is New[EB/OL].http：//www.posterpage.ch/winners/occu_12/occu12.htm，2012

[2]彭吉象.藝術學概論[M].北京：高等教育出版社，2003

[3]張忠華.教育學原理[M].上海：中國出版集團，2012

[4]朱作仁.教育詞典[M].江西.江西教育出版社，1978

[5]李秉德.教學論[M].北京.人民教育出版社，2001

[6]毛澤東.毛澤東選集[M].北京：人民出版社，1991

本文系江蘇高校品牌專業建設工程項目(編號：PPZY2015B150)階段性成果。

吳中昊 棗莊學院美術與藝術設計學院