過程性評價應用于大學計算機基礎教學的實踐探索

魏彩霞（甘肅中醫藥大學定西校區理學部，甘肅 定西 743000）

過程性評價應用于大學計算機基礎教學的實踐探索

魏彩霞（甘肅中醫藥大學定西校區理學部，甘肅 定西 743000）

科學合理的教學評價能積極影響學生的學習投入度和學習效果，本文依據評價的相關基礎理論，針對大學計算機基礎的教學特點和教學實踐中的評價現狀，分析過程性評價對課程教與學的影響因素，構建基于過程性評價的多元化教學評價方案。方案的實施對于完善課程的考核評價體系，提高學生的學習效果，實現對教學目標的價值認知。

教學評價；過程性評價；有效學習；學習效果

過程性評價傾向于“過程”與“發展”的價值取向，是在課程實施過程中由各方參與，對學生的學習動機、行為表現、過程及效果進行綜合評價，并以評價結果激勵學生持續學習的評價方式[1]。人本主義學習理論強調發展的評價目標，學生自主化、個體化的評價，重視學生的認知、情感、潛能等心理活動的研究；建構主義理論強調情境學習，重視知識的建構過程，關注有效評價與教學的整合；多元智能理論旨在幫助學生認識自己，關注個體差異，通過對學生的多元化評價，促進學生的全面發展[2]。過程性評價應用于大學計算機基礎的課程教學，有利于調動學生自我發現、自主學習的內在動機，激勵學生更好地進行有效學習，實現對教學目標的價值認知。

1 大學計算機基礎的教學及評價現狀

在新技術和教育理念的推動下，大學計算機基礎的教學模式和教育目標都有了新的發展，與之相對應的評價考核方式不僅要關注學生的學習結果，還要注重學生在學習過程中的認知發展、技能應用和情感培養。從大學計算機基礎的教學情況來看，教學內容豐富，知識體系龐大，技術更新發展迅速；教學對象的知識層次不一，計算機應用水平參差不齊，專業知識需求不同。為了讓不同專業的學生掌握計算機基礎知識和信息化應用技能，需要以不同專業對學生計算機應用能力的需求培養目標為基礎，進行課程的定位，以應用為導向選取知識內容，有目的的進行能力的培養。教學過程中要立足于學生的專業應用，既講基本技術，又講實際應用中如何應用技術。教學應用既要體現專業特色，又要讓學生掌握專業領域解決實際問題的思路和方法，培養學生的思維和能力[3]。

由于大學計算機基礎的教學以計算思維和能力培養為主要手段，其教學評價要適合當前大學計算機基礎的教學實情，關注大學生的學習投入度，體現教學理念、教育目標和大學生的價值取向。目前大學計算機基礎的教學，雖然考核評價模式較多，但其目的不夠明確，考核方法及學習過程的評價缺乏合理性與科學性，評價體系缺乏標準；教師對該課程的重要性認識不夠，與學生專業的應用能力培養脫節，教學與考核方法相對滯后，忽視了對學生能力和素質的培養；學生對課程學習的認識不夠，忽視了計算機技術在其專業領域的應用前景，學習的精力主要在考證和就業，對課程的學習只停留在面上，知識與技能的應用缺乏系統性和可擴展性。另外，過程性評價的實施需要教師額外花費時間和精力， 受教學時數、教學內容、教學模式和教學手段等的影響，不能全面、及時地判斷每個學生的學習表現，有時也只能趨于量化考核，難以深入到學習的不同層面，做到多視角描述和評價性有效學習。過程性評價的靈活性和開放性，使得其評價方式、評價標準、評價程序等沒有統一的規范，參與者的主觀性和個性化也會影響評價的公平與公正，過程性評價的實質難以把握。

2 過程性評價方式對大學生學習投入度以及學習效果的影響

在教學過程中，學生會采取不同的學習方式，學習方式的不同又會導致學習結果的不同。過程性評價恰恰關注了學生在學習過程中的學習方式和情感體驗，通過學生潛力的發揮，肯定學生的學習方式，將學生正確的學習方式引導到深層次的學習方向上來，實現教學知識的擴展和遷移。過程性評價重視課程的教學過程，不同形式的教學過程，不同的學生會采用不同的學習方法，從而獲得不同的學習體驗，產生不同的教學效果[4]。隨著教育建構理論的深化發展，過程性評價的及時性、交互性和可持續性，能夠對學生的學習投入度產生影響，促使學生的知識不斷發生重組與建構，減少學生現有知識與目標知識之間的差異，進一步控制知識遷移的方向，從而提升學生的學習效率和課程的教學效果[5]。根據張俊超等[5]所做的大學生學習現狀和學習效果的調查研究與數據分析，過程性評價的頻繁度與反饋及時度可以直接影響學生的學習效果，也可以通過影響學習投入度間接影響學生的學習效果；過程性評價促進了師生的情感體驗，營造了良好的師生互動與生生互動，影響了學生對課程的學習投入度，激發了學生的計算思維。在教師對學生個體或同伴間合作學習的反饋中，學生對原有的知識信息進行質疑、補充、覆蓋或重構，不斷改進和完善自己的知識體系與價值觀念，從而影響課程的教學效果；過程性評價方式的開放性與個體針對性，最大程度地影響了學生的學習投入度，使學生在學習過程中不斷對其原有的認知體系進行反思與重構，促進了學生的有效學習。

3 過程性評價方案的構建與教學應用

依據大學計算機基礎的課程培養目標和教學特點，在評價相關理論的指導下，構建了多元化、過程性的評價方案。堅持結論性評價和過程性評價的統一，重視考核評價對有效學習的促進作用，注重學生計算機應用能力的提高，關注學生在學習過程中的收獲和情感發展。

大學計算機基礎的教學內容主要包括理論部分、實踐部分、新技術擴展部分，理論部分涉及計算機的基本結構與工作原理、計算機網絡基礎、多媒體技術基礎、軟件技術基礎和計算機網絡安全等，實踐部分包括Windows操作系統、Office辦公軟件、常用工具軟件、Internet應用和網絡安全技術等，新技術擴展部分包括信息化的發展前景、IT新技術，專業領域的IT知識結構等[6]。根據學生的特點和專業需求，針對不同的教學內容采用不同的組織方式，如表1所示。

結合教學的實際需求，過程性評價方案的應用包括確定評價目標、采用多元化評價方式、設計評價內容、分析評價資料、反饋評價結果等五個環節，教學實踐應用中需要將過程性評價方案（如圖1所示）的五個環節貫穿于課程每一知識模塊的教學過程，并對評價方案中的評價目標、評價方式、評價內容、評價資料等不斷進行補充和完善。評價結果的反饋可以在課內，也可以在課外，要多渠道、及時地與學生進行交流，讓每個學生掌握自己的學習動態。

圖1 過程性評價方案

課程的考核成績由期末考試成績、綜合實驗成績和平時成績三部分組成。期末考試成績在國家計算機等級考試模擬系統環境（二級MS Office題庫）下完成；綜合實驗由小論文（不少于3000字，以所學專業與計算機的關系，以及對信息技術的理解為題，按論文的形式用word排版后提交）和綜合大實驗項目（2—4個，制作形式不限，以活動策劃或年度計算機設計大賽為主題進行）；平時成績包括考勤、課堂學習情況、上機實驗、技能訓練作業、實驗報告等。學校從2014開始，連續三年在一年級新生的大學計算機基礎教學實踐中實施了過程性評價方案，從學生的評教反饋來看，92.7%的學生肯定過程性評價方案[7]，對學生學習積極性的激勵作用明顯，自主學習、有效學習效果顯著。以綜合大實驗項目的教學實踐為例，通過師生互評和學生自評，學生會逐步樹立正確的學習動機，把握正確的學習方式和策略，掌握適合于自己的學習思維，從而能夠真正提高教學的質量與效果。過程性評價為主的多元化教學評價，使課程的考核評價體系得到了補充和規范，考核的權重分配也更加科學，即：學科成績=課堂表現×5%+綜合實驗×15%+技能訓練×25%+網絡學習評價×5%+期末考試成績×50%。

4 結 語

過程性評價對完善大學計算機基礎的考核評價體系有積極的推動作用，課程教學中對學生的學習投入度和學習效果有較大的影響，促進學生計算機應用能力的提高，合理構建專業領域的IT知識結構。同時，過程性評價雖然有可操作的評價方式，但受時間和精力的限制，過程性評價方案的設計與評價環節還不夠合理、完善，還需要在教學改革中進一步改進，以期達到更好的教學效果。

表1 大學計算機基礎的教學手段

[1]鄭海波，郭元新等.過程性評價在應用型實驗課程教學中的應用[J].赤峰學院學報(自然科學版),2013,29(8):194-195.

[2]司瑞霞.基于過程性和多元的作業評價系統的設計與實現[D].浙江:杭州師范大學,2012.

[3]劉志敏,唐大仕,錢麗艷,龍曉苑.北京大學文科計算機基礎課程改革的新進展[J].計算機教育,2013(17):45-48.

[4]段德全,王川,王曉東.高校計算機公共課中實施過程性評價的探索[J].理工高教研究,2010,29(3):141-143.

[5]張俊超,李夢云.過程性學習評價如何影響大學生學習投入及學習效果[J].2015(6):122-124.

[6]程妮.大學計算機基礎教學中過程性評價方案的構建[J].運城學院學報,2014(2):98-100.

[7]張蕤,徐鵬,方明峰.基于過程性評價的、多元的地方綜合性高校課程考核方式[J].2014,28(4):130-133.

Application of process evaluation in university computer basic teaching

The scientific and rational teaching evaluation can positively affect the students’ learning input and learning effect.Based on the basic theory of evaluation, this paper analyzes the current situation of college computer teaching and the evaluation of teaching practice.Influencing factors,and constructing a diversified teaching evaluation scheme based on process evaluation.The implementation of the program will improve the curriculum evaluation system, improve the students’ learning effect, and realize the value recognition of the teaching objectives.

teaching evaluation;process evaluation;effective learning;learning effect

G642.2

B

1003-8965（2017）05-0156-03