定向師范生職業意志調查及對策分析

江立員+李紅

[摘 要] 教師職業意志是教師專業精神的重要方面，它對教師的培養以及我國教育事業的發展具有深遠意義。定向師范生是農村小學師資的中堅力量，他們的職業意志培養對其未來長期從事農村小學教師職業和教學活動有著重大作用。定向師范生職業意志現狀如何？影響因素有哪些？如何進一步擬制相應對策以堅定其職業意志？調研并分析這些問題，對定向師范生的培養具有深遠意義。

[關鍵詞] 定向師范生；職業意志；現狀與對策

國之興在于教，教之興在于師。教師是國家教育事業發展的主要推動者，沒有師資力量的提高就難有教育事業的興盛。優秀的教師必須有堅定的職業意志，即教師在教育職業實踐中所表現出來的克服困難的堅強毅力和終身從教的奉獻精神。定向師范生的職業意志則是指定向師范生從事農村教育的職業定力，它要求定向師范生在任何情況下，對農村小學教育事業都擁有持之以恒的自覺性和始終如一的堅定性。課題組以本校定向師范生為對象，發放問卷1061份，收回1033份，有效問卷985份，分析了定向師范生職業意志的現狀及其影響因素，并提出了強化其職業意志培育的五大對策。

一、定向師范生職業意志的現狀及影響因素分析

（一）現狀

江西省從2007年開始試行定向師范生教育政策，至今已有11年。根據江西省教育廳師資處提供的數據顯示，至2017年止，我省累計招收定向師范生34777人。據調查，87.5%的定向師范生來自農村初中，有過農村小學學習經歷，對農村小學有著深刻的感性認識。在回答“如何看待教師職業”時，85.5%的學生表示愿意做老師，并且立志敬業樂教，但不愿意在農村終生從教。在回答“報考師范的主要原因”時，20.9%的學生是因為熱愛農村小學教育，50.3%的學生是為了穩定的工作，28.8%的學生則是聽從家長和班主任的建議。在回答“是否會遵守定向協議”時，48.2%的學生會遵守，但協議期滿會想辦法離開農村小學；37.3%的學生不會遵守定向協議，只有14.5%的學生愿一生堅守農村教育戰線。雖然多達81.5%的學生希望自己成為“一個能干事、干得成事的好教師”，但他們認為在農村小學從教終身，“個人發展空間狹小”，難以實現人生夢想。

從以上幾組數據分析可以看出：定向師范生對教師職業的整體認同度很高，愿意當小學教師，并愿意成為一名優秀的教師。但他們選擇“三定向”（定向招生、定向培養、定向就業）的動機具有較大的功利性，半數以上的學生是因其就業有保障，但在就業后會等待機會離開農村小學，僅僅把定向作為自己人生的一個跳板。為數較多的定向師范生的職業意志相對薄弱，堅守農村小學教育戰線的職業意識不夠堅定。

（二）影響因素

1.對農村教師現有地位的認識，是導致定向師范生職業意志不夠堅定的內在因素。職業的社會定位是指人們根據某一職業工作的難易程度、工作強度及其對社會的貢獻而給予的工資條件、勞動報酬等物質條件和社會地位、職業聲望等價值評價。職業的社會地位是直接影響人們職業意志的因素之一。接受調查的定向師范生在回答“農村教師社會地位如何”時，認為地位較低的占34.4%，認為地位一般的占54.5%，認為地位較高的只占11.1%。在比較“城鎮與農村小學教師的優越感”時，高達93.6%的學生認為“城鎮小學教師優越感大于農村小學教師”，各縣（市、區）出臺的經常性地從農村小學招聘優秀教師入城的政策強化了學生的這種認識。在比較“城鎮與農村小學教師的成就感”時，87.8%的學生認為“城鎮小學教師的成就感遠大于農村教師”，因為農村小學學生不僅人數極少（有的班級只有幾個學生），而且多為留守或問題兒童，其成才數不可能高于城鎮小學。對農村小學教師現有社會地位缺乏肯定性認識，自然容易動搖他們愿意終身在農村小學從教的意志。

2.過度追求物質享受的社會環境，是導致定向師范生職業意志不夠堅定的外在因素。每個人都是社會的一分子，無法擺脫社會環境對自身職業生涯乃至人生發展的影響。中國已經成為世界第二大經濟體，經濟繁榮有目共睹，物質生活日新月異。但物質文明與精神文明并未同步發展，精神文明遠落后于物質文明發展的腳步，過度追求物質享受的社會環境必然導致人的本質的異化，動搖人們從事基層工作的職業信念。面對歌星與影視明星的暴富，面對富二代與官二代的揮霍，青年人的價值取向自然容易被誤導。在物欲橫流的社會大環境下，對照農村小學教師相對微薄的收入，定向師范生動搖一生堅守農村教育戰線的職業意志也就無可厚非了。課題組調查發現，83.5%的學生希望自己能過上富足的生活，覺得農村小學教師難有豐厚的物質待遇。在回答“如果農村小學教師的實際收入高于城鎮小學教師，你是否愿意堅守農村小學教育戰線”時，64.5%的學生表示會堅守，23.4%的學生不知道，只有12.1%的學生不會堅守。

3.“說教式”的高校思政教育，是導致定向師范生職業意志不夠堅定的教育因素。定向師范生，除要掌握廣博的職業知識與全面的職業技能外，還要有良好的職業精神。而職業精神的培育離不開思政教育。當前，高校思政教育的主陣地是“兩課”（《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德與法律基礎》），但不少思政課教師多用“高、大、上”的大道理來闡述觀點，不能很好地結合大學生的生活實際，“情景教學”“案例教學”用得較少；作為思政教育重要輔助的“兩校”（業務黨校、業余團校）活動，其活動形式也多局限于主題講座，以理論說教為主。據調查，77.5%的學生聽這些課的感覺是“內容生硬，說教味濃”。而高校團學口開展的社會活動，只重視“做了什么”，不去強調“為什么要這樣做”，其思政教育意義存在弱化的現象，思政教育效果也有限。此外，多數培養定向師范生的高師院校，并未重視定向師范生的職業精神教育，對“定向”政策幾乎沒有解讀，使部分定向師范生對農村教師職業的認識較為膚淺，也無法形成正確的職業價值觀，這必然會影響他們將來從教的職業意志。

二、進一步加強和改進定向師范生職業信念培育的對策思考endprint

（一）進一步改善農村小學辦學條件

盡管國家近年來加大了對農村教育的投入，改善了農村小學的教育教學環境，但城鄉小學在基礎設施、經費投入、食宿條件等方面仍存在巨大差距。城鄉小學差距首先體現在辦學條件的差距上。這種差距的影響不僅局限于教育領域，而且會對青年人個體發展和整個社會公平機制都造成重大負面影響。[1]據調查，70.8%的學生表示自己不愿堅守農村教育戰線的主要原因是“艱苦的工作與生活環境”。相比于城鎮小學，農村小學教學硬件缺失，生活條件落后，多數學校沒有網絡，占地面積不大，但其優勢在于環境生態。各縣市和鄉鎮兩級政府要充分利用這個優勢，進一步加大對農村教育的經費投入力度，重點添置辦學與文體活動硬件，美化校園環境，開通網絡資源，改善師生生活條件，將農村小學辦成花園式或別墅式校園并不是“空中樓閣”的工程。“栽了梧桐樹，引得鳳凰來”，農村小學辦學條件改善了，辦學環境美了，自然能堅定定向師范生的職業意志。69.7%的學生表示，如果農村小學的教學與生活環境改善了，愿意安心任教。

（二）積極開展農村小學校校聯誼

根據馬斯洛的需要層次理論，人們都有社會需要，包括社交的需要、歸屬的需要以及對友誼、情感和愛的需要。人們一般都有社會交往的欲望，希望得到別人的理解和支持，希望同伴之間、同事之間關系融洽，保持友誼與忠誠，希望得到信任，希望自己隸屬于某個集團或群體，希望自己成為其中的一員并得到關心和照顧，從而使自己不至于感到孤獨。[2]在回答“一份好工作最重要的標志是什么”時，72.6%的學生認為是“能讓自己精神上感到充實”，21.1%的學生認為是“能讓自己過上富裕的物質生活”，6.3%的學生認為是“能讓自己出人頭地，令人羨慕”。可見，精神的愉悅是多數學生首要選擇。但在農村小學，教師的精神生活相對貧乏，馬斯洛提到的相關需要難以實現。18.9%的學生認為“村小缺乏文化活動”，16.5%的學生認為“村小學生太少，沒有教學氣氛”，9.6%的學生認為“在村小能進行交流的人太少，擔心自己得抑郁癥”。而當前農村小學之間又缺乏聯動機制，各小學之間的教師幾乎都“躲進小樓成一統”“不管他人瓦上霜”，在業務上、文體活動方面均缺乏應有的交流。農村小學師生人數本來就不多，有的村小教師只有5人左右，學生也就10多個。良好的工作環境也能影響一個人的職業意志。對此，教育行政管理部門要想方設法讓農村小學教師有群體歸屬感，積極開展校校互動活動，讓校校聯誼成為農村小學教師精神生活的沃土，用豐富的文化活動來實現教師的各類需要，借此來堅定其職業意志。

（三）將紅色文化引入校園

黨的十六屆六中全會《決定》第二部分指出大學生社會主義核心價值體系教育的新載體是紅色文化。高師院校應重視紅色文化的育人價值，充分發揮紅色文化在增進定向師范生職業意志教育中的吸引力、感染力。例如，長征文化作為紅色文化的重要組織部分，不怕艱難是長征精神的根本，長征史就是一部英雄的苦難輝煌史。[3]美國作家邁斯納說過：“在中國共產主義革命的歷史上，再沒有任何事件，可以像長征——以及長征所產生的傳奇故事——那樣將這種希望和信心提供給革命者，使他們堅信，即使在最絕望的環境中，意志堅定的人也能夠取得勝利。”[4]“苦不苦，想想紅軍二萬五”已經成為老幼皆知的格言。借助于長征路上一個個鮮活、感人的故事來教育定向師范生，有利于激發他們克服困難、無懼艱難地堅守農村教育戰線的職業意志。

（四）進一步完善農村教師獎勵政策

目前，農村教師優惠政策主要表現在邊遠山區津貼的發放，另有國家級“最美鄉村教師”的評選。我省在2008年便實施了《江西省艱苦邊遠地區農村中小學教師特殊津貼發放管理辦法》（贛市人字〔2008〕256號），實施艱苦邊遠地區農村中小學教師特殊津貼制度，并根據社會經濟的發展形勢來提高津貼標準，對農村教師隊伍進一步穩定起到了促進作用。如果能在此基礎上，出臺一個以每增加十年農村小學教齡便追加特殊津貼的政策，則更能穩定農村教師隊伍。現有的“最美鄉村教師”評選是全國范圍的，這一國家級榮譽讓絕大多數農村教師望而卻步。如果能評選縣市區級“最美鄉村教師”，則更能充分激發農村教師的榮譽感。此外，在輪崗交流、定期培訓、學歷進修、職稱評定等方面，也可擬制針對農村教師的傾斜政策。如此，則定向師范生堅守農村教育戰線的職業意志更易堅如磐石。

（五）創新高校大思政教育內容

高校思政教育是確保學生成為德才兼備人才的重要保障。高校思政工作不僅要有多樣化的形式，也要有接地氣的內涵。在“兩課”課程教學中，教師要結合定向師范生的職業精神內涵，將優秀人物、生動事件引入課堂；“兩校”則要將主題講座與社會活動結合起來開展活動，借助具體的事件和人物來開展思想政治工作。此外，要結合定向師范生思想上的難點、熱點、疑點，定期開展“我愛農村教育”主題活動，解讀農村教育政策，聘請優秀農村小學教師來校講學，組織學生體驗農村教育，組織學生學習陶行知的農村教育思想，組織學生觀察以農村教育為題材的影視片（如《暖春》）等。采用多樣化、常態化的思政教育方式，積極培育定向師范生終身從事農村小學教育的信念和情懷。因為堅定的信念、良好的情懷是穩定職業意志的保障。

作為一個特殊的受教育群體，定向師范生具有其他群體所不具備的“未來角色決定性”[5]。他們的職業意志是一種為農村教育事業獻身的精神和勇氣，是影響其教育職業行為的精神力量，是克服一切困難的內部動力。堅定的職業意志，能讓他們積極自覺地終身獻身農村教育事業，也是實現國家施行定向師范生教育政策初衷的保障。因此，強調定向師范生的職業榮譽感、使命感，堅定其職業意志，是值得培養院校教育工作者認真考慮并付諸實踐的。

參考文獻

[1]朱偉，陳琦竹.我國城鄉小學辦學條件差距問題研究[J].宿州教育學院學報，2013，（4）.

[2]傅永剛，陳樹文.組織行為學[M].北京.清華大學出版社，2010.

[3]《毛澤東選集》（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991.

[4][美]邁斯納. 毛澤東的中國及后毛澤東的中國·人民共和國史[M].杜蒲，李玉玲譯.成都：四川人民出版社，1990.

[5]崔世瑩.免費師范生學習動力問題調查及對策分析[J]，學理論，2009，（10）.

責任編輯 鄧 振endprint